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中学数学教材教法课教学改革研究.pdf

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中学数学教材教法课教学改革研究 ：随着新一轮的基础教育代写论文数学课程改革的发 展，现有的《中学数学教材教法》已经不适应中学数学新课 程标准的要求。为了推动高师数学教育自身的发展，以便与 中学数学课程的衔接，分别从教学观念、教学内容、教学方 法、多元化评价四方面进行改革探索。 ：新课程标准；教材教法；改革探索 随着《全日制义务教育数学课程标准》和《高中数学课程标 准》(以下称《标准》)的全面实施，我国基础教育数学课程 改革正在全面有计划地进行，《标准》在课程理念、课程目 标、课程实施、课程评价等方面均有大幅度的改变。这不仅 仅体现在教材的变动，而且对从事基础教育的数学教师带来 了全方位的挑战。数学课程改革产生的更深层次的变化体现 在数学教师的教育观念、教学方式和教学行为的变革上，提 出了更新观念、更新知识、改革教法的要求。这些变革相应 地对培养中小学教师后备军的高师数学专业提出了新的课 题，特别是培养数学教师基本数学教学技能的《中学数学教 材教法》(以下称《教法》)课程必须适应《标准》的要求。 然而，很多高师院校数学专业的《教法》课程面对基础教育 的改革却反映迟钝，教材内容不能及时更新，课程的教法陈 旧，不能及时体现《标准》的新要求，结果是学生学习前对 该《教法》课程期望值高，以为能寻求到把握最新数学教育 的金钥匙，但随着教学的深入，传统的内容与教法逐渐使他 们失去学习兴趣，以至于在实习、求职试讲中与中学的要求 脱节，最终失去课程设置本来的目的。如何改变现状，顺应 基础教育课程改革，满足学生要面对残酷就业竞争的要求， 笔者认为，《教法》要从实际出发，在教学方面不断地进行 探索与改革。 一、开展《标准》专题学习，更新教学观念 为推动高师数学教育的发展，更好地与基础教育数学课程改 革相适应，首先是转变教师的观念，观念是行动的先导，高 师院校教师在头脑中要时刻明确我们的培养目标是新课程 的实施者，是高素质的教师，要改变别人，必先改变自己， 更新教学观念。实现教师的自我定位应以教师为中心转变为 以学生为中心，课堂教学的价值取向应从知识中心转变为以 学生的发展为中心，教学形式从封闭式转化为开放式的三个 转变，只有进行观念的充分准备，才能实现教学目标和培养 目标，才能在教育环境中掌握好方向。其次是组织学生学习 《标准》理念、课程目标、评价方式，开设《标准》专题学 习并积极开展讨论，分析课程改革对数学教师角色、能力、 工作方式、教学方式、教学策略的新要求，充分认识数学教 学改革是课程改革的关键。 二、结合《标准》改革《教法》教学内容 1．结合课改，吸收和补充新的研究成果 数学和数学教育都在不断地发展，教法与相关学科和新兴学 科之间的关系还不很协调，有些教学内容陈旧，未能与当前 的思想观念、生活实际和学科的发展同步，没有结合当前的 基础教育数学课程改革，理论脱离实际。因此，在教学中应 走出课本，在保持《教法》内容相对稳定的前提下，增加数 学教育领域新的研究成果，使学生了解该领域前沿的基础研 究状况，形成较为先进的数学教育观念。同时特别要联系目 前的基础教育数学课程的改革实施现状，介绍中学数学教学 改革的现状和发展趋势，以及对教师提出的新的要求，《教 法》要在学习《标准》的前提下，开设中学数学发展的专题 课程，明确符合时代发展的课程目标，使学生的学习紧跟时 代的要求，实行教学内容和学生主体的开放，建立开放型知 识结构。 2．对《标准》新增内容进行研究 新的中学数学课程在内容上有了重大的变化，突出了基础 性、多样性和选择性，《标准》强化了概率统计，设置了数 学探究、数学建模、数学文化，有些具体内容在教法课程中 从未涉及乃至现行的高师数学课程中较薄弱和不能完全覆 盖。如，算法、框图、信息安全与密码、球面上的几何、欧 拉公式、与闭曲面分类、三等分角与数域扩充、开关代数与 布尔代数、优选法与实验设计、风险与决策、数列与差分等 ［1］，结合其高师专业课程的相应改革，专门补充讨论新增 内容设置原因，正确把握《标准》对新增内容的定位，并对 其教法及相关问题开展讨论研究。 3．调整教学顺序 《教法》是在学生已经掌握了教育学、心理学的基本知识和 数学专业基础知识基础上开设的，通常是先学习了解研究对 象、任务、特点，对中学数学教学的目的和内容有一个基本 的了解，再讲教学原则、逻辑知识和教学方法，最后介绍中 学数学教学工作［2］。如果先让学生明确中学数学教学应做 哪些工作，再介绍做该工作具备的知识、原则、方法，就能 激发其学习兴趣，使其主动学习，取得好的教学效果。 三、改进教学方法，转变学习方式 随着基础教育改革不断深化，教师素质与课改要求的差距明 显显露出来。教师在以学生发展为本的前提下，要具有将知 识转化为智慧，将理论转化为