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群文阅读教学与学习任务群.pdf

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群文阅读教学与学习任务群 2017年新颁布的《普通高中语文课程标准》提出了“语文学习任务群”这一概念，并 将学习内容按必修、选择性必修、选修三类课程，分别安排7-9个学习任务群，总计有18 个不同的学习任务群。《标准》（下文均以之代称《普通高中语文课程标准》）从学习内容到 学习任务的变化，体现了从知识文本到语言实践的转变，体现了以学为主的角色理念的转变 以及教与学的方法策略的转变，如何应对《标准》的变化是当下教学亟须思考的问题。 “群文阅读”是近几年逐渐兴起的旨在改变阅读教学的一种新的教学形态，它既是对教 学内容方式的突破，也是对传统教学思想的突破。从《标准》的设计理念看，其“语文学习 任务群”的设计，与“群文阅读”倡导的理念主张有许多相合之处，群文阅读教学能够成 为“学习任务群”教学实施的重要抓手。 其一，群文阅读的兴起是基于“整合”，即统整课程的概念推广。“统整课程”是群文阅 读兴起的重要缘由。“统整课程”是指将学校课程中相关的、相近的课程及学习领域进行整 合，通过加强各学习领域及各科目间的联系，实现学科内、学科间的相互关系。“语文学习 任务群”的设计，是将高中语文学习目标、内容以学习任务的形式实现学科内的整体联动， 由此引发学习的情境、内容、方法、资源以及评价等要素在基于学习任务达成目的下的应然 整合。因此，同样基于“整合”理念而设计的教学策略，群文阅读教学能够为基于“语文学 习任务群”的教学提供许多有价值的参考。 其二，“学习任务群”视域下的整合式的语文学习生态，必然要求在语文教学设计中， 将不同的文本、不同的学习方式引入教学，这与群文阅读教学理念不谋而合。于泽元在《群 文阅读教学理论大纲》中指出：所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文 章，教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识 的过程。“多文本”是群文阅读教学的显著特征之一。“多文本”不仅指文本数量，也包括文 本类型及其内蕴逻辑。《标准》中“语文学习任务群”的设计，以“任务”为目标指向，任 务类别“覆盖历来语文课程所包含的古今实用类’文学类’论述类’等基本语篇类型”， “追求语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应”。 《标准》用“任务群”统摄分割化的学习内容，更多地要从整体上思考学习的效应；并且在 “学习要求”部分提出了“多角度、多层次阅读”的建议。因此，“多文本”阅读的教学形 式，是达成“任务群”学习效应的最佳选择。 其三，基于学习驱动原理的“语文学习任务群”设计原理与群文阅读“议题”学习的任 务驱动原理是一致的。任务驱动指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共 同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自 主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。《标 准》在其设计依据部分指出：“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合 学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。 “任务导向”“项目为载体”即以项目学习为基础的、为达成学习目标而进行实践体验；项 目学习，对学生来说就是参与了一个学习任务，要在模拟扮演现实世界的角色中完成任务， 强调在语言实践中提升语文素养。群文阅读“议题”学习，本质上也是在“议题”驱动下的 实践建构。因此，群文阅读的教学策略，与“语文学习任务群”视域下的教学有比较好的 适配性。 在适应“学习任务群”教学的要求时，需要用任务群的整体目标，统摄不同的学习内容 和学习活动，需要将学习内容“任务化”“整合化”，以任务驱动的形式，推进教与学的有效 开展。因此，基于“学习任务群”的群文阅读教学，仍然需要在整体上与《标准》对标，在 实施上基于《标准》调适。 一、群文阅读教学目标的整体设定 《标准》基于高中语文学科核心素养的四个方面，设定12个课程目标，并通过18个 不同的学习任务群加以落实。《标准》在课程结构的解说中，指出其设计依据之一是着眼于 “整体设计，统筹安排，体现层次性和差异性”，并且在必修和选修任务群中，分别体现基 础和发展的不同目标追求。作为一种阅读教学样态的群文阅读，其教学目标的整体设定，要 服务于《标准》既定的课程目标，要服务于“语文学习任务群”的整体要求。因此，对接 《标准》的高中语文群文阅读教学，要在研究课程目标及学习任务群的基础上，依据“整体 设计，统筹安排，体现层次性和差异性”的课程设计序列。具体操作上，可以以每个“学习 任务群”为设计单元，细化任务群的目标要求，形成群文阅读专题，再由专题细化为多个议 题，然后由议题选组