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基于“学习任务群”的群文阅读教学
2017年新颁布的《普通高中语文课程标准》提出了“语文学

习任务群”这一概念，并将学习内容按必修、选择性必修、选修

三类课程，分别安排7-9个学习任务群，总计有18个不同的学

习任务群。《标准》（下文均以之代称《普通高中语文课程标准》）

从学习内容到学习任务的变化，体现了从知识文本到语言实践的

转变，体现了以学为主的角色理念的转变以及教与学的方法策略

的转变，如何应对《标准》的变化是当下教学亟须思考的问题。

“群文阅读”是近几年逐渐兴起的旨在改变阅读教学的一种新

的教学形态，它既是对教学内容方式的突破，也是对传统教学思

想的突破。从《标准》的设计理念看，其“语文学习任务群”的

设计，与“群文阅读”倡导的理念主张有许多相合之处，群文阅

读教学能够成为“学习任务群”教学实施的重要抓手。

其一，群文阅读的兴起是基于“整合”，即?y整课程的概念推

广。“统整课程”是群文阅读兴起的重要缘由。“统整课程”是指

将学校课程中相关的、相近的课程及学习领域进行整合，通过加

强各学习领域及各科目间的联系，实现学科内、学科间的相互关

系。“语文学习任务群”的设计，是将高中语文学习目标、内容

以学习任务的形式实现学科内的整体联动，由此引发学习的情境、

内容、方法、资源以及评价等要素在基于学习任务．

达成目的下的应然整合。因此，同样基于“整合”理念而设计的
教学策略，群文阅读教学能够为基于“语文学习任务群”的教学

提供许多有价值的参考。

其二，“学习任务群”视域下的整合式的语文学习生态，必然

要求在语文教学设计中，将不同的文本、不同的学习方式引入教

学，这与群文阅读教学理念不谋而合。于泽元在《群文阅读教学

理论大纲》中指出：所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个

议题选择一组文章，教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内

容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。“多文本”

是群文阅读教学的显著特征之一。“多文本”不仅指文本数量，

也包括文本类型及其内蕴逻辑。《标准》中“语文学习任务群”

的设计，以“任务”为目标指向，任务类别“覆盖历来语文课程

所包含的古今‘实用类'‘文学类'‘论述类'等基本语篇类型”，

“追求语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方面、多层

次目标发展的综合效应”。《标准》用“任务群”统摄分割化的学

习内容，更多地要从整体上思考学习的效应；并且在“学习要求”

部分提出了“多角度、多层次阅读”的建议。因此，“多文本”

阅读的教学形式，是达成“任务群”学习效应的最佳选择。

其三，基于学习驱动原理的“语文学习任务群”设计原理与群

文阅读“议题”学习的任务驱动原理是一致的。任务驱动指在紧

紧围绕一个共同的任务学生在教师的帮助下，学习的过程中，

活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极

主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务
的同时，引导学生产生一种学习实践活动。《标准》在其设计依

据部分指出：“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为

载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学

生在运用语言的过程中提升语文素养。“任务导向”“项目为载体”

即以项目学习为基础的、为达成学习目标而进行实践体验；项目

学习，对学生来说就是参与了一个学习任务，要在模拟扮演现实

世界的角色中完成任务，强调在语言实践中提升语文素养。群文

阅读“议题”学习，本质上也是在“议题”驱动下的实践建构。

因此，群文阅读的教学策略，与“语文学习任务群”视域下的教

学有比较好的适配性。

在适应“学习任务群”教学的要求时，需要用任务群的整体目

标，统摄不同的学习内容和学习活动，需要将学习内容“任务化”

“整合化”，以任务驱动的形式，推进教与学的有效开展。因此，

基于“学习任务群”的群文阅读教学，仍然需要在整体上与《标

准》对标，在实施上基于《标准》调适。

一、群文阅读教学目标的整体设定

《标准》基于高中语文学科核心素养的四个方面，设定12个

课程目标，并通过18个不同的学习任务群加以落实。《标准》在

课程结构的解说中，指出其设计依据之一是着眼于“整体设计，

统筹安排，体现层次性和差异性”，并且在必修和选修任务．

群中，分别体现基础和发展的不同目标追求。作为一种阅读教学

样态的群文阅读，其教学目标的整体设定，要服务于《标准》既
定的课程目标，要服务于“语文学习任务群”的整体要求。因此，

对接《标准》的高中语文群文阅读教学，要在研究课程目标及学

习任务群的基础上，依据“整体设计，统筹安排，体现层次性和

差异性”的课程设计原则，构架基于《标准》要求的群文阅读教

学目