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学习任务群视角下小学语文群文阅读教学策略

构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性是《义务教育语文课程标准（2022年版）》

提出的一种新理念。在新课标背景下，小学语文教师应在听说读写教学中，融入新的教学理念，探索

新的教学方法。群文阅读是小学语文阅读教学的一种主要方式。在学习任务群视角下，教师应以发展

核心素养为目标，丰富群文阅读教学的任务内容；以趣化阅读过程为目标，创新群文阅读教学的任务

形式；以提升阅读效益为目标，开展群文阅读教学的任务评价。
一、以发展核心素养为目标，丰富阅读任务内容

学习任务群是教师发展学生语文核心素养的一种重要抓手。因此，教师应以发展学生的核心素养

为目标，围绕群文阅读篇目，基于学生发展需求，丰富群文阅读任务的内容，增加群文阅读任务群的

趣味性、召唤性。

（一）设计有助于语言建构与运用的阅读任务

让学生在阅读中建构语言、运用语言，是发展学生语文核心素养的一项基本内容。为了更好地发

挥群文阅读在夯实学生语言基础、发展学生语言能力方面的作用，教师应设计一些有助于语言建构与

运用的群文阅读任务。

例如，教师以“花鸟情”为主题，组织学生以群文阅读的形式，深度学习了小学语文五年级上册第

一单元中的《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文。在此过程中，教师设计了这样一些

阅读任务：1.对比阅读四篇课文，梳理、归纳、总结每篇课文分别借助于哪种具体的事物抒发了什么

样的感情？2.从每篇课文中选择自己喜欢的一些好词佳句，将其摘抄在读书笔记上，并说明喜欢的理

由。

通过完成上述第1项群文阅读任务，学生能够从不同的角度理解、感悟“花鸟情”，能够更为清晰

地认识、了解借物抒情的方法；通过完成第2项群文阅读任务，学生能够积累一些好词佳句，夯实

自身的语言基础，而在陈述自己的喜欢理由时，学生的语言表达能力也能得到发展。

（二）设计有助于文化理解与传承的阅读任务

语言是文化的外在表现，文化是语言的精神内涵。让学生理解、传承多姿多彩的优秀文化，是发

展学生语文学科核心素养的一项基本内容，也是群文阅读教学的一项基本目标。因此，在群文阅读教

学中，教师应设计一些有助于文化理解与传承的阅读任务。

仍然以群文阅读“花鸟情”为例，教师设计了这样一些阅读任务：1.请同学们通过互联网、图书馆

等途径，广泛搜集、细致整理“白鹭”“花生”“桂花”“珍珠鸟”等事物中所蕴含的优秀传统文化；2.请同学
们通过参访父母长辈、与同学讨论交流等途径，思考、梳理、归纳五彩缤纷的现实生活中承载优秀传

统文化的一些事物。

以完成上述第1项阅读任务为契机，学生就会深入理解“白鹭”所象征的“优美、娴雅、高洁”的品

格；“花生”所象征的“朴实、平凡、默默无闻”的品格；“桂花”所象征的“吉祥、高洁”的品格等。以完成

第2项阅读任务为契机，学生就会认识、理解更多的物象中所承载、蕴含的优秀文化。如此，学生

就能够理解、传承这些优秀文化。

（三）设计有助于思维发展与提升的阅读任务

思维品质是构成学生核心素养的基本内涵之一。在群文阅读教学中，教师不仅要引领学生厚积语

言知识，还要促进学生思维品质的发展。因此，教师还应设计一些有助于学生思维发展与提升的群文

阅读任务。

再以群文阅读“花鸟情”为例，教师设计了这样一些阅读任务：1.对比阅读四篇课文，深入思考、

细致分析、详实梳理四篇课文在运用借物抒情的写作方法方面，有哪些异同之处？2.仿照四篇课文中

借物抒情的片段，选择自己喜欢的一种事物，巧妙、灵活、自如地运用借物抒情的写作方法，描写该

事物，做到描写细致、感情真挚。

在完成上述第1项阅读任务时，学生需要进行横向对比阅读，即对比四篇课文在运用同一种写

作方法描写四种不同的事物时，所呈现出的相同点与不同点。这样的对比阅读，能够培养学生的发散

思维，求同、求异思维等。第2项阅读任务是一项读写结合任务，能够培养情感表达能力和创新思

维能力等。

另外，在小学语文群文阅读教学中，教师还应该设计一些有助于培养、发展、提升学生审美能力

的阅读任务，以此引领学生感知文章中的语言文字之美、意境思想之美等。
二、以趣化阅读过程为目标，创新阅读任务形式

同样的阅读任务，往往会因阅读形式的不同，而产生不同的效果。在学习任务群视角下，教师应

以趣化群文阅读过程为目标，根据学生的认知水平与兴趣爱好，创新群文阅读任务的形式，如，问题

链式的阅读任务、学习单式的阅读任务以及脚手架式的阅读任务等。

（一）环环相扣，设计问题链式的阅读任务

层层深入、环环相扣的各种问题，是教师引领学生由浅入深、由表及里阅读群文的一种媒介。同

时，问题也能够满足学生的好奇心，激发学生阅读群文的兴趣，调动学生阅读群文