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学习任务群视域下单篇阅读教学与群文阅读复合的教学设计

语文教学要落实立德树人的根本任务，凸显育人价值。在教材使用上要把“教教材”转

变为“用教材教”。具体落实的办法是双线并进：基于文选式教材，课文阅读的传统不可丢

弃；倡导语文综合性学习，体现任务驱动的语文探究活动。探索构建单篇与群文复合

阅读教学模式是具有现实意义的。

一、单篇阅读和群文阅读复合教学模式

单篇阅读，教学的关注点相对明确、集中，其主要指的是针对教材预设课文所进行的

教师引领下的精读。单篇阅读教学有两维走向：一是聚焦在文本的细节，进行深化阅读；

二是扩展阅读范围，增大阅读量。可采取精段研读、比较阅读、链接阅读等形式。单篇

阅读教学本身就有向群文阅读扩展的选择意图。

群文阅读，与单篇阅读对举，指向多文体阅读、多媒介阅读、多文本阅读、广域阅读、

课内外联通的阅读、项目学习的阅读、综合性学习的阅读，也包括主题阅读、单元阅读、专

题阅读，以及任务驱动下的大范围阅读。倪文锦以为“群文阅读即多文本阅读。但需要指出

的是，群文不是多个文本的杂乱堆砌或简单相加，而是将具有(或能够建立)某种关联的多

个文本，按一定原则组合的阅读整体。可见，群文阅读教学就是教师在一个单位时间内指

导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，促使学生在多文本

阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等，从而使阅读由原有的

读懂‘一篇’走向读通‘一类’。”群文阅读并不排斥单篇阅读。群文阅读聚焦在问题后，

在问题探究中还要回归文本阅读，做精细化的研读，这就是单篇阅读中的“精读”。

单篇阅读与群文阅读复合的教学模式，是一个双线结构。换句话说，教材中的课文要教，

文本剖析这个传统经验要延续；同时，我们也需要结合学习任务群的指向而组织任务驱动的

群文阅读——也只有在群文阅读语境下，我们才有条件进行语文综合性学习的活动预设与组

织。

二、单篇阅读与群文阅读的双线复合

1.单篇阅读的优势延展

单篇教学在落实语言积累，以及进行精读学习上的优势是显著的。武马燕总结了从

1978年到2000年这一段时期，关于单篇课文的二十余种阅读程序，重点分析了“四遍八

步读书法”、“六步自读法”和“八步读书法”。她认为单篇阅读教学有几个突出的特点：一

是重视细读课文。在当代快餐文化盛行的时期，细读课文非常必要。“细读是语文学习的起
点和基础，它不仅能训练学生的阅读能力，而且能够使经典内化，培养学生的思维能力和

写作能力。二是重视培养“不动笔墨不读书”的习惯。“‘八步读书法’要求学生‘标节码、勾生

字'、‘写出课文分析草稿'、‘写出正式课文分析作业'、‘写读书笔记’,真是‘不动笔墨不读书。三

是把阅读教学的出发点回归到教会学生理解作者的原意。“教学的基本出发点是教会学生

读懂课文，实践证明这是一个正确的方向。新课改之后，解释学和文本解读理论被广泛植

入语文教学中，语文课堂上充斥着任意发挥、无限联想的随意解读，阅读

教学的严肃性和科学性被彻底抛弃。

单篇阅读教学是种传统模式，而且这是符合教师教学习惯的模式。我们不能以为语文课

程改革提出“学习任务群”,就意味着单篇阅读落后了，要被抛弃了。聚焦在单一文本，即单

篇课文的教学，也可以适度拓展，如采取比较阅读、链接阅读、拓展阅读(从教读课文到

自读课文，再到大范围自主阅读)等。这虽然属于传统教学模式，但一样可以由点及面，

引导学生把阅读的范围不断扩展。

2.群文阅读的聚群组合

我们还应该积极探索指向学习任务群落实的“群文阅读”。在教学实践中，任务导向的

聚群组合最为重要。如何聚群而学习呢?笔者认为至少有如下六种选择。

第一，围绕生活主题组合文章，进行群文阅读。

这个群文聚合方式是主题阅读。现实条件下的课文组合一般是按照生活主题组元。教材

编者试图构建起阅读与生活的密切联系。这就实现了以阅读来引导学生认识生活的目的。有

人说“阅读场域”有二个：一是文本场，二是文化场。所谓文本场，就是课文所提供的阅读语

境；所谓文化场域，则是指在特定时代，作者的话语定位以及文本在文化传播上的意义与

价值。其实，教学中还有一个场域，就是在课堂上的师生对话。文本场是固定的，个人阅读

是小范围的，可是文化场和对话场融入之后，就构建起一个宏大的阅读场域。

第二，围绕专题研讨任务，进行特定指向的阅读。

这个群文聚合方式是专题研讨。专题研讨是体现研究性的一种新型学习形式。专题是在

专业研究领域内确定课题。专题也就是小课题。在狭隘学习时空，思维具有局限性，无法

开展专题研究。只有在打破课堂时空，进行广域阅读之后，才会辅之以专题研讨的学习。

第三，聚焦核心问题，进行针对性阅读，形成探究