基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究.docx

基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究教育学家陶行知倡导的创造性教育更加关注“用书”，且明显高于“读书”，群文阅读则兼顾“用书”和“读书”两个方面。由此可知，群文阅读和学习任务群虽然对于“群”的内容具有一些差异，但在学习的方式以及实践途径上却是高度契合，可谓是“殊途同归”。学习任务群概述一般来说，学习任务群主要由任务、学习、群的概念所构成，其中的“群”属于新概念。从字面上讲，群主要是把分散的东西都集中起来，而群文阅读的教学模式则能够把不同文章进行整合，以此开展语文教学，同时，学习任务群的教育对象不只是阅读文本，其更加重要的是关注任务，因此，学习任务群的开展，既包含了群文阅读，也包含了多种任务相结合的专题，这通常是课堂教学中内容结构的显著特点，且有着显著的综合性、关联性以及情境性。高中语文阅读教学存在的问题（一）教师开展阅读教学存在的问题高中语文的阅读教学当中，教师的作用是极其显著的，既是教育开展的组织者，也是教学开展的落实者。经过对语文课堂的教育活动进行分析，通常存在下述问题：1.教师对于阅读教学缺乏足够的重视。高中语文具体教学中，教师需把教学的重点置于学习技巧以及知识技能方面。2.教学方法较为落后。新课改下，传统阅读教学方法已不能满足学生自身的发展需求，并影响到相关教学工作的改革。3.忽视了学生在阅读课堂的主体性。在高中语文的阅读教学当中，语文教师就会把相关知识点的讲解作为重点，就忽略了学生在课堂的主体性，并对语文阅读的教学效果造成不利影响。（二）学生学习过程的问题高中语文的阅读教学当中，学生方面的问题通常体现在下述几方面：1.学生对于阅读的兴趣较低。就高中生来说，其通常有着较大的理科文科学习压力，面对较大的压力，学生就会对于阅读丧失兴趣，不愿对阅读实施主动探究。2.学习的观念落后。阅读学习的主要目的并非是促进学习成绩的提高，还需注重学生的文化素质提高，且在具体实践当中，促进学生自身的学习基础夯实，以促使学生的文化素养提高。（三）教学资源存在的问题素质教育下，其对于语文阅读的具体教学提出更高要求，既要求教学方法的创新，又要求教学资源的进一步拓展，以此给学生创设更加丰富的课堂环境，以此对学生的语文学科素养进行培养。目前，互联网中囊括了许多的教学资源，是教学内容实现有效拓展的主要途径。虽然教师在课堂教学时会用到互联网，但却忽略了阅读资源的进一步拓展，没有依据教材内容提供给学生相应的阅读素材，这种情况下，就会对学生自身的阅读理解能力造成不利影响。基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略(一)基于学习任务群，明确群文阅读目标高中语文开展群文阅读的教学以及实践当中，对学习任务群的科学运用，教师需注重群文阅读的教学目标明确，以促使课堂的教学活动实现全方位创新。立足于学习任务群，对群文阅读的具体教学目标实施设计与规划的时候，可通过学习任务群的具体教学理念，系统化分析学生自身的学习能力以及阅读习惯，并对整体和部分之间存在的教学关系实施高效处理，站在学生的角度，明确群文阅读的具体目标，并为群文阅读实现有效组织给出相应的指导。(二)基于学习任务群，设计群文阅读主题新课标对于高中语文的教学提出新的要求，其要求阅读教学的开展需具备一定的教学环境，而想要实现实践性和综合性有效融合的效果，教学环境就极其重要，其可以使学生将学习到的知识有效运用于实践，并实现自身的实践能力提高。(三)基于学习任务群，整合阅读资源立足于学习任务群，语文教师在阅读教学当中，需注重学习资源的整合，将教材当中涉及的阅读内容为核心，将任务群作为载体，以构成相应的任务项，从而使网络资源、课外的阅读资源、多媒体资源等相关作用得到充分发挥，指导学生进行积极阅读、主动学习，将学生作为中心，以实现阅读资源的整合。结束语综上所述，新课改下，语文教师需注重体现学习任务群的重要价值，促进教学的内容与资源有效整合，引导学生参与到任务探究的全过程，并立足于学生的语文学科核心素养培养，选择相应的教学策略，积极开展群文阅读，从而使语文课堂的教学效率得到有效提高的同时，促进学生的阅读理解能力提高。