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语文新课标解读及实践：六上第八单元大单元教学设计

单元整体解读

横向解读

本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故

事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，前两篇精读课

文是鲁迅的作品，《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》，通

过回忆与闰土的交往，塑造了一个天真可爱、见多识广、生命力

旺盛的农村孩子形象，作者对闰土的情感跃然纸上。《好的故事》

选自鲁迅的散文诗集《野草》，以相对曲折幽晦的象征手法，表

达了作者对现实的失望和对美好世界的向往，其文笔深沉隽永，

意象玄妙奇美。后两篇略读课文是从第三者的角度来写鲁迅先生

的。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的回忆性散文，

选取日常生活中的小事，让读者感受到鲁迅先生作为一个普通人

的亲切以及日常生活中“为自己想得少，为别人想得多”的人格

光辉，刻画了鲁迅在生活中的形象。《有的人》是诗人臧克家为

纪念鲁迅逝世十三周年写的一首现代诗歌，运用对比手法，歌颂

了鲁迅的高尚品质。鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，

是中国现代文学的奠基人，本单元选用一组与其相关的文章，旨

在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的

形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会

其精神境界。
本单元的阅读训练要素是“借助相关资料，理解课文主要内

容”，一方面是对五年级上册“结合资料，体会课文表达的思想

感情”这一阅读方法的延续和推进，体现了针对不同难度的文章，

资料发挥的作用不同。另一方面，该语文要素也体现了对本单元

选文特质的观照。鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达

也与现在的语言表达有差异，所以必须借助资料，才能真正读懂

课文。《少年闰土》的相关资料主要体现在插图和底注上，通过

底注的阅读，能帮助学生更好地理解课文，把握小说的主要内容，

同时，教师还可以视情况适当补充《故乡》的写作背景和相关内

容，帮助学生更好地把握人物形象和情感。《好的故事》可以借

助课后“阅读链接”中的作品评介，适当补充时代背景资料，进

一步理解课文内容。《我的伯父鲁迅先生》可以借助相关时代资

料，理解课文中含义深刻的语句。《有的人》可以借助前面三篇

课文以及其他关于鲁迅的资料，读懂诗句，进一步了解鲁迅。

本单元的习作训练要素是“通过事情写一个人，表达出自己的

情感”，基于对单元内容的整体解读发现，教材在选文编排、课

后题设计等方面，都旨在引导学生由读到写，迁移运用学到的方

法进行习作。学习《少年闰土》，引导学生发现通过抓典型事例

来写闰土形象的写作方法，学习《我的伯父鲁迅先生》，引导学

生发现从不同角度写对鲁迅的印象的写作方法，不仅如此，这两

篇课文还都借助场景描写表达了主观情感，因此，引导学生聚焦

场景，揣摩表达情感的方法，也是学习时应该重点关注的写作方
法。学习《有的人》，引导学生掌握表达真挚情感的写作策略。

单元习作《有你，真好》应让学生完整经历从立意、选材、构思、

起草到修改的整个习作过程，在习作实践中学会融情表达。

纵向解读

本单元的习作训练要素是“通过事情写一个人，表达自己的情

感”，统览统编教材，以“写人”为主题的习作训练要素，具体

内容如下所示：

册单元习作训练要素
序
三上第一单体会习作的乐趣，用几句话或一段话介绍同
元学，激发习作兴趣。
三下第六单写一个身边的人，尝试写出他的特点
元
四上第二单写一个人，注意把印象最深的地方写出来。
元
四下第七单学习用多种方法写出人物的特点。
元
五上第二单结合具体事例写出人物的特点。
元
五下第四单尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物
元的内心。
五下第五单初步运用描写人物的基本方法，具体地表现
元一个人的特点。
六上第八单通过事情写一个人，表达出自己的情感。
元

从表格可以看出，统编教材在编排“写人”主题习作时，遵循

了循序渐进、螺旋上升的原则，第二学段的习作目标的侧重点是，

从“激发兴趣”“尝试写特点”“写印象深刻的地方”到“多种

方法写出特点”，旨在引导学生依托范式，学习结构化地表达；
第三学段的习作目标的侧重点是，“借事例写特点”“抓细节写

内心”“把特点写具体”到“抓事例写情感”，旨在引导学生从

模仿到创造，实现个性化表达。基于上述分析，本单元的习作训

练要素有两个需要注意的点：一是通过一件或几件事情写一个人；

二是在描写事件时融入自己的真挚情感，因此，选择的必须是典

型事件，做到把事情写清楚，写具体，写生动，在此过程中，通

过描写具体场景，以及人物的外貌、语言、动作、神态等细节刻

画人物形象，表达真挚情感。

大单元教学思路

大概念提炼与成功标准梳理

从上面的内容和目标解读可以判断