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美术课程中地域文化特色资源的开发与利用研究

美术课程中地域文化特色资源的开发与利用研究
结题报告
江山市中山小学课题组执笔：郑李慧内容提要：地方课程资源作
为国家课程资源的重要补充，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
本课题依托江山当地丰富的民间艺术、建筑文化、雕塑及山水景观艺
术等资源，进行了美术地域文化特色资源的开发，建立了美术地方课
程资源库，开设了美术地方资源校本课程，创编了校本教材，并通过
“课堂教学、课外实践、主题活动”等不同的形式对美术地方课程资
源进行开发利用，加强美术课程与学生生活紧密关联，为学生美术学
习提供宽广的地方特色资源；引导学生参与民间文化艺术的保护、传
承；激发了学生美术学习兴趣；增强对家乡大自然和人类社会的热爱
及责任感，发展为家乡创造美好生活的愿望与能力。
关键词：美术课程资源校本课程开发利用
一、课题的研究背景及意义
（一）、关于地方课程资源的开发和利用
美术课程标准非常重视课程资源的开发与利用。美术课程标准指
出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校
园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”
作为江山的美术教师，如何有效开发、利用江山当地的美术课程资源，
以弥补国家美术课程设计难以兼顾地方的特点，使美术课程与学生生
活经验紧密联系，以引导学生走进当地民间艺术遗迹，去感知、体验、
保护、传承、弘扬民间美术特色文化。
（二）、江山乡土资源现状
江山物产丰富，民风淳朴，保留和蕴藏着的丰富的民间工艺、建
筑、雕塑及山水景观艺术为我们提供了丰厚的美术课程资源。这些颇
具特色的自然人文等方面的
文化资源经过整合完全可以纳入美术教学内容，成为中小学美术
地方课程和校本课程的重要组成部分。
（三）、开发和利用地方课程资源给教师带来了严峻的挑战和难
逢的机遇
课程资源的开发与利用也是形成课程特色与促进教师专业成长的
需要。由于没有现成的教材，教师教学研究时必须自己去开发、编写、
实践。在这一过程中，潜移默化地提高了教师自己参与科研、进行科
研的水平，促进了教师的专业成长。
（四）、开发和利用地方课程资源，促进了学生的发展，继承和
弘扬了本土美术文化
开发和利用乡土资源能丰富美术课堂教学活动，扩大学生信息源，
拓宽学生的美术知识领域和艺术视野，使美术课堂教学本土化，生活
化，社会化，同时有效地培养学生的主体意识，探究能力和实践能力。
二、相关课题的研究现状
2001年我国颁布的《美术课程标准》开始重视美术课程资源的开
发和利用。关于美术课程资源开发与利用这一问题的研究在教育理论
界也是在起步探索阶段：如狄智奋、芮新丰、王丽华、徐海华、周宏
的，以及张鹏、徐荣伟等等的研究已经为我们提供了很多可借鉴的经
验，但在优化整合利用、操作实施策略方面还有待进一步研究。
本课题研究将在此基础上，扬长避短，试图通过整合江山各种可
开发利用的地方特色课程资源，进行合理组合、整体优化、分层处理，
体现层次性、整体性、系列化，并使之转化为美术课程。
三、研究的内容和原则
（一）研究内容
创编极具地方特色的课程资源。
探索极具乡土亲情的美术课堂。
（二）研究原则
主体性原则、实践性原则、开放性原则、过程性原则。
四、地方美术课程资源的开发和利用的实践策略
（一）地方美术课程资源的开发途径
1、了解乡情，建立地方美术课程资源库
储备丰富典型的乡土课程资源是打造乡土美术课堂的前提和基础。
我们美术组教师定期收看江山电视台的《新江山》专题节目，广泛浏
览各大网站，如《江山旅游网》、《江山信息网》等，关注《衢州日
报》、《衢州晚报》、《今日江山》、《仙霞》等报刊杂志刊登的有
关信息，及时储备这些信息。在重视亲自收集、亲自记录的同时，还
利用节假日，特别是寒、暑假，发动学生利用外出游玩、走亲访友，
以摄影、访问等形式开展收集。不少有关民风民俗、名人趣事、哲理
诗词歌谣等资源，就是学生从父母、乡邻及亲戚朋友中获得的。
经过分析处理后的图片、案例或实物，对于后来我们系统地编写
乡土美术校本教材提供了丰富的第一手材料；平时我们以附页的形式
粘贴到教材、备课本的相应章节中，或以电子文档的形式保存在电脑
里，并实现组内资源共享。对其他学科有借鉴价值的共用性资源，我
们积极推荐给学校，储存到中山小学公共FTP中。目前课程素材资源
库已初具规模。
2、增设美术校本课程，拓展学生学习美术的时空。
美术课程标准非常重视课程资源的开发与利用。美术课程标准指
出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校
园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”
我们在课程安排上与教导处作了沟通，每两周安排一节美术校本课，
每学期的最后两周安排上美术校本课，课程表的安排促使美术地方课
程走向有序化