【课程思政优秀案例】《中医英语》课程.pdf

《中医英语》课程

一、课程思政建设纪实
作为中医药高等院校，要建设“有特色、高水平、国际知名的
研究型大学”，向世界一流中医药大学迈进，需要在“课程思政”
理念指导下，对中医特色专业英语课程《中医英语》进行思政化总
体设计和建设，这是应时代之需，领专业之先，是“教单科（英
语）、育全人”理念的实践探索。
《中医英语》属于专门用途英语教学范畴，以中医内容为依
托，将基于学科内容的知识学习和基于英语语言的能力培养有机结
合，通过学习中医的英文表达，加强中医传统文化自信，为学生将
来进行深层次专业英语学习和进行中医药国际传播实践奠定良好基
础。
本课程不仅仅要提高中医英语运用能力，更要达到立德树人的
教育目标。要选择有利于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价
值观的学习任务，培养学生中外文明沟通互鉴和传播中医文化的能
力。
《中医英语》课程的思政教学总体设计，是以智育+德育的综
合性产出为导向，以教师为主体，挖掘课程本身的思政元素内涵，
在课程教学内容的传递中，通过“驱动-促成-评价”的路径，结合
师生合作评价，给予学生有效的引导。在语言教学的基础上，融入
中医文化的文化自信和价值认同，于无声处，润学生爱国之心、爱
中医之念，做到隐性思政教育而有显性的德育效果。

二、课程建设重点活动
1．开展课程组教师思政学习

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在英语专业课上实现思政化，对英语教师提出了更高的要求，
教师不仅要有深厚的语言功底，还要具备教育学、心理学、社会学
等跨学科相关知识。针对上述要求，本课程教学团队集体攻关，通
过本门课程的思政化改革和研究，在《中医英语》课程“课程思
政”教学实践中，不断挖掘《中医英语》课程思政价值内涵和具体
建设内容，制定切实可行的计划和实施方案，力求建设一支合作创
新、开拓进取、团结友善、实干高效的课程思政教学团队。团队建
设内容如下：
1）组织课程组教师参加师资培训
组织教师参加线上和线下的教学理念、思政建设、教育技术等
相关培训，学习相关的理论知识。
2）组织课程组进行思政建设学习和交流
在自主学习的基础上，组织团队成员交流学习心得，讨论《中
医英语》的显性和隐性思政教育路径，在此基础上阅读文献，撰写
初稿，并已投稿。
2．优化《中医英语》课程思政教学设计
1）挖掘梳理课程思政要素
在现有《中医英语》教学设计基础上，经过前期的培训、学习
和心得交流，通过集体备课进一步挖掘每一个单元主题所蕴含的思
政要素，结合一线授课老师经验，参考专家意见，梳理《中医英
语》的思政教学要素。
2）优化思政教学设计
根据每个单元梳理出来的思政要素，根据POA教学理念，采用
教学案例法，运用宏观设计和微观设计的方式，有机地融入到已有
的教学中。宏观设计上把握每个单元和话题的思政教学主线，贯穿
教学始终；微观设计上以小见大，通过一个典故、一个热点话题、
一段视频、一个病例、一个术语等具体案例，彰显思政教学。课程
组集思广益，多方查找资料，充分讨论，不断优化和完善思政教学

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设计。通过集体备课和讨论，共同讨论修订现有的《中医英语》思
政化教学设计，并且设计了较为详细完备的课程思政计划。
3．线上教学实践（2020年）
《中医英语》课程组在线上教学准备和实际实施过程中，积极
践行“以学生为中心”的教学理念，实时在教学前、教学过程中和
教学后，灵活采用多种教学方法，采取多种教学保障措施，根据线
上教学特点和学生反馈及时调整教学安排，以保证教学顺利开展，
切实保障课程教学效果。
（1）开课准备：基于学情，充分完备
课程组教师在课程班级微信群中使用问卷星调查问卷了解同学
们的开课准备情况和线上教学的意向，做到对学情心中有数，有助
于教师针对性地进行开课准备和教学设计。
（2）教学过程：服务学生，精诚合作
在教学实施过程中，课程组充分发挥团队力量，想学生之所
想，共同解决教学难题，保证高质量完成教学。课程组集体备课，
明确教学重点和难点，分享教学课件；交流技术，提高应对新教学
技术的使用和应变能力，共同完善BB教学平台的建设；课程组教
师分工明确，相互协作，极大地提高了课堂教学实效。
（3）教学调整：基于需求，保障效果
线上教学前两周过程中课程组收到来自学院、督导组、学生的
多方积极反馈，两位教师也通过问卷星问卷调查、学生访谈和教学
反思，及时了解学生需求，对教学设计进行相应调整。紧扣重点和
难点，给学生留出足够的时间做好课前预习，课上检验学生自学的
效果，解决疑难问题，课后作业的布置明确具体，体现教学重点，
及时反馈，帮助学生巩固提高。
课程组及时进行了如下教学过程的调整：
1）课前提前发放课件，明确教学重点和难点，加强预习，
提高课堂教学实效

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2）课上精讲重点和难点，设计针对性活动，解疑答惑，注重
教学效果；
3）课后发放作业清