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双减”背景下聚焦小学语文作业精准设计初探

学生通过作业巩固和内化所学知识，教师通过作业了解学生学情及技

能掌握情况，能够说作业是链接学科素养，培植能力进阶和增进师生关系

的重要方式之一。在传统的语文教学中，作业形式单调、内容单一、机械枯

燥，经常釆取“大一统、大帮哄、一刀切”的方法来布置，基本不考虑小学

生的个体差异和发展天性，作业的育人功能未能得到真正地体现。

“双减”政策的提出，要求作业根据素质教育的要求做到面向全体、

因材施教、促进个性发展，并实现“减负不减质”。所以，在这个背景下，

教师们积极探索作业的优化设计方法，结合小学生的学情及语文学科的特

征，设计有特色、有针对性的作业，培养和发展学生的主体意识，让学生成

为作业的主人、学习的主人，唤醒其自主能动力，进而逐步减轻学生的作

业负担，助推“双减”政策的落地落实。

一、优化作业内容：从“统一”走向“分层”

语文不是“乱麻”，作业设计更不能成为麻中“觅线”

“双减”中关于作业时常和作业量问题的解决，当前，作业分层是较

为有效的途径之一。实际上作业分层，并非是一个新鲜事情，也不是对学

生的一种歧视。作业分层是孔子所提倡的“因材施教”教育思想的落地落

实。

苏霍姆林斯基认为：“学科的必修大纲对一个学生来说已是最高限度，

而对另一个学生来说却仅仅起码的最低限度要求。”学生与学生之间的差

异是显著的，这个问题不容我们忽视。在传统的学校育人模式中，“重点

班”的方式不失为解决学生差距的一种有效方式。
“双减”政策强调学校不分重点班，在这个形势下，我们提倡作业分

层，其主要价值是因材施教，能够体现学生的个体差异，能让不同层次学

生在适合自己的作业中获得成功的体验，从而激发学生学习探究的欲望。

【案例一】四年级上册《观潮》作业设计

本单元的作业目标是在学生积累生字和词组的基础上，引导学生领悟

作者抓住景物特点进行描写的方法，并能按照一定顺序描写景物。在实践

中，我们将本节课分为三个课时进行教学，结合单元作业目标和学生差异，

设计了每课时的分层作业：

第一课时作业

基础层：一类字（写字）每个字组两个词，给二类字（认字）标注拼

音并认读；熟读课文，尝试背诵课文3、4自然段。

提高层：课文描写钱塘江大潮，用自己的语言说一说钱塘江大潮潮来

时的景象。

拓展层：小组合作概括钱塘江大潮为什么会被称为天下奇观？它的

“奇”在哪里？

第二课时作业

基础层：复习并默写本课生字词。

提高层：小组合作搜集有关“潮”的古诗词。

拓展层：釆用由远及近的顺序写一处景物。

第三课时作业

基础层：复习背诵课文3、4自然段。

提高层：默写课文3、4自然段。
拓展层：仿照课文第4段写一写事物发出声音的场景。

针对不同学生布置不同程度的作业，助差提优，做到基础性作业、提

高性作业、拓展性作业三大板块的结合，在把握基础作业的同时，也要注

重学生的拓展和积累，加强对课堂所学的深化。实践证明，分层作业的设

计，让学生的学习积极性得到保护，让不同水平的学生都能主动完成作业，

这样，学生的个性得以张扬、语文能力得以展示，并能获得轻松、愉快、满

足的心理体验。当然，分层不局限于作业本身，我们还将继续在时段、兴

趣、习惯、学科互动等方面进行探索和创新。

基于能力进阶，设定作业链条

二、优化作业样态：从“机械”走向“多样”

语文不是“题海”，作业设计更不能变成海上“刷题”。

“有效作业”的口号已经喊了很多年，但在大多数教师的教学实践中，仍

然釆用的是“老三样”：作业本、练习题和课外书，想法也十分的简单，作

业本是学校要求的，是必做的作业，而练习题和课外书是增加学生的一份

知识巩固和课外阅读的环节，也能帮助学生积累更多的经验和素材。但反

思我们的作业设计，发现学生对语文学习最多就是逆来顺受的被动式学习，

久而久之，终会消磨光学生的学习激情，使作业要么，索然无味，要么，味

同嚼蜡。这样，当学生在进入初中阶段，失去了小学教师的全程监督后，很

可能会影响到他们的学习效果。

所以，我们必须得想办法提升学生的语文学习积极性。

作业作为培养学生学习兴趣的重要途径之一，作业设计不但仅局限于

常规的、单一的听、说、读、写、背之外，还能够布置一些趣味性强、类型
多样的作业，在“双减”政策下，基于低年级学生无书面作业的大前提下，

在一年级组我们釆用亲子阅读的方式，增进孩子的知识面，同时也增进亲

子关系；在二年级组在加强学生经典诵读能力的同时，教授学生“读、画、

标、圈、注、组”的预习方法，提高学生的自学能力。在中高年级我们设计

了语文“菜单式”作业，包括基础型作业、实践型作业、研究型作业等多

种不同的作业内容，

增加