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“双减”背景下小学数学单元整体作业
设计与实践研究

摘要：2021年7月以来，随着中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步
减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的印发与实施，义务教
育环境一定程度上得到净化。基于“双减”背景，小学数学教学亟须转变教学观
念，在不断优化课堂教学设计、创新教学思路和教学模式的前提下，加强数学作
业的整体设计，引导学生更加高效自主地练习，以高效促进学科核心素养的全面

提升。

关键词：“双减”背景；小学数学；作业设计；

引言

随着课程改革的不断推进，课堂教学质量的提升已经成为教学的核心目标。
教师越来越重视课堂教学效果，期望在教学中更好地提升学生的能力。作业是课
堂教学的有效补充，作业设计的有效性也直接影响课堂教学的效率与质量[1]。
因此，探索作业设计的路径成为课堂教学的重要目标。小学数学教师应当充分认
识到作业设计的重要性，结合“双减”政策逐步优化作业设计，以不断提升学生

的学科能力。

一、有效融合生活教育

生活即教育。生活是数学的起源和归宿。生活化是数学教学的重要途径。小
学数学作业整体设计需要创新思路，走生活化作业设计之路。在“双减”背景下，
教师更需要在作业设计中有效融入生活体验，让学生带着生活体验和积累走进数
学，走进作业，走进应用。要有效融合学生的生活积累，以此增进作业的趣味性、
实践性和应用性，优化和缩短作业时长，帮助学生积累数学感悟，达到提质增效
的“双减”目的。教师可以创新作业形式，引进议题式、游戏式、探究式、测量
式、问卷式、统计式、访谈式、竞赛式等作业形式，让作业更多地接近学生生活

和学习实际，帮助学生积累感悟和学以致用。

二、设计探究性作业

探究性作业在设计时需要在落实数学学科当前知识的前提下，适当做一些跨
学科的知识融合，这样有助于加深学生对数学学科本源性的认识。数学作为基础
学科，是许多科学的根基。亚里士多德说过，万物皆数。不论是在实际生活中，
还是在自然界中，都存在数学的影子。在探究性作业中以数学问题为主线融合不
同学科知识，可以帮助学生深刻认识数学学科的基石作用，开阔学生的数学眼界，
促进学生大概念意识的形成。设计探究性作业需要遵循四个基本原则：（1）综
合性。探究性作业需要学生尽可能多地调动所学的知识参与问题解决的过程，需
要展示除知识以外的沟通技能和协调能力，需要尽可能多地利用身边一切可以利
用到的资源来协助探究过程。（2）科学性。探究性作业的主题和内容都要符合
课标的要求，是对教材知识的合理开发和利用，要符合学生的当前认知，要服务
于当前学段的课堂教学，在本学科延展以外的部分也需要具备科学性。（3）可
操作性。探究性作业在实施的过程中要具备可操作性，不能超出学生的能力范围，
不能提出一些难以实现的操作要求。（4）开放性。探究性作业不同于其他作业，
它的作业结论要能体现思维的多样性，完成作业的过程要能体现包容性，作业的

方案要能体现创新性，评价作业效果的方式要具备多面性、不拘一格、理性公平。

三、以总结性作业建构网络

单元总结性作业是在学生结束了单元学习基础之上设计的作业，它主要是帮
助学生更为全面、有效地掌握知识点。在单元总结性作业设计的基础之上，教师
在设计作业的时候，应该重点关注学生对单元知识的建构，要能够起到诊断、反
馈的作用。使得学生能够借助单元总结性的作业梳理单元内知识框架体系，整理

数学技能与思想方法，以此为学生全面发展奠定更为坚实的基础。

四、融入发散模式，设计创新作业

“双减”背景下，数学教学更加强调培养学生的独立思考能力和创新精神，
充分激发学生的学习潜能，让他们更好地掌握数学技能，解决实际问题，在学习
中应用创新思维拓展数学认知，以实现全面发展。由此，教师可以设计发散式的
作业，引导学生发散思维，多元探索，推动学生数学创新能力的发展。以位置与
方向”的教学为例，了解位置与方向能有效地帮助学生建立空间观念，拓展学生
的学习视野。因此，教师可以设计发散式的作业，推动学生创新能力的发展。教
师可以设计如下作业：①借助互联网，查一查附近的动物园、游乐园、公园等，
设计从家到这些地方的路线；②如果让你为你的家乡设计一幅旅游地图，你会怎
样设计？试着运用所学位置和方向的知识，合理地进行标注。这样的作业不仅极
具生活性，而且给了学生更广阔的思考空间，他们能自由地选择主题，发挥创意，
完成地图设计。由此，学生对方向和位置的理解就会更加清晰，甚至在绘制地图
的过程中还能创造出便捷高效的地图标注方法，由此就能推动学生的创新能力发

展。

五、积极倡导互动互问

整体设计数学作业可以转变作业中的提问方式，让互动互问成为课堂和作业
的常态，这样也会让学生感到有尊严和被重视，能够有效提升学生的参与积极性
和自主