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"双减"背景下小学数学作业设计实践研究

“双减”政策要求,教师要积极探索符合学生年龄特点
和学习规律的作业设计方式，控制学生的书面作业总量，减
轻学生的学业负担。作业作为教学的重要环节，是检验课堂
教学效果的手段。为了增加学生对作业的兴趣，小学数学教
师在设计作业时，应把作业的趣味性和知识性相融合，帮助
学生巩固学过的数学知识，培养学生运用数学知识的能力。
一、分层设计
教师布置实践性作业，能有效调动学生的主观能动性和
探究积极性，在团队合作的氛围中培养学生的思维能力，提
高学生运用数学知识解决实际问题的能力。同时，教师要全
面分析学生的个性特点，根据学生的实际情况，合理设计分
层。
第一个层次的实践性作业是基础作业，也就是学生在校
内必须完成的知识技能作业。这部分作业实行作业审核制度，
要求以年组为单位，在组长的带领下利用集体教研时间进行
研讨，再经过教学领导审核通过才能布置。作业审核制度的
实行，在一定程度上保证了基础作业量少质高，切实减轻学
生的课业负担。第二个层次的实践性作业是训练学生思维能
力的作业。例如，数学教师每周根据课程进度布置一道训练
学生数学思维能力的作业题，学生每天利用三到五分钟时间
进行练习，逐步实现既能想明白又能说清楚。教学与作业的

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一体化设计，让学生的思维内容从课内学习到课外分享实现
了联动，思维能力得到有效提升。第三个层次的实践性作业
是学科实践作业，为了实现学科实践作业的科学有序，采用
“先统后分”的形式布置。
在开学的第一个月，采用“集中教”的方式，以年组为
单位，以固定内容为示例，将学生分成ABC层次，对学生进
行实践作业的统一指导。A层学生：数学基础扎实，学习习
惯良好，具有优秀的数学学科素养。B层学生：数学基础一
般，学习习惯一般，有一定的数学学科素养。C层学生：数
学基础薄弱，学习习惯不良，不具备基本的数学学科素养。
即使具备基本知识，也可以根据复杂性、数量对作业进行分
层。
小学数学教学实践表明，作业的分层设计有助于基础知
识的融合，促进学生的可持续发展。教师根据学生实际情况
对作业进行分层，充分尊重学生的个体差异，优化数学作业
的设计，因材施教，满足不同学生的学习需求，提高学生的
学习效率，取得良好的教学效果。
二、弹性设计
以“大单元教学”为媒介促进学生“深度学习”。“大单
元教学”可以是一个单元的跨课时衔接，也可以是跨单元的
衔接，甚至跨学段，以一个切入点为中心，沟通知识间的联
系，建构知识网络。

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在教学《百分数和分数、小数的互化》时，教师可以利
用多媒体设备创设问题情境，组织学生在课堂上互动，加深
学生对知识点的理解和认识，要求A层学生通过计算、比较、
分析，学习百分比、分数和小数之间的转换规律；要求B层
学生分组讨论，学习如何转换百分比、分数和小数；要求C
层学生，加深对概念和知识的理解，理解百分比和小数的含
义，理解数学与实践的关系。在设计一堂课之前，教师需要
制定一个大单元的教案，对本单元的教学内容、数学思想和
方法、基本数学技能进行分析，按知识发展的过程和学生的
认知过程进行分课，将相应的内容与要求分解为课程目标。
因此，教师需对单元教学的理论有很好的理解，有助于更好
地设计教学。
三、情境设计
小学数学教学应以培养学生自主学习能力为目标，良好
的自主学习能力对小学生终身学习作用巨大。适当的分层作
业能逐步完善学生的思维结构，让学生更好地理解和掌握数
学知识点，提高数学学习能力。
例如，教师可“根据小组成员生日的差异创建一个拼图”
和“根据小组成员的性别差异创建一个扇形比例图”，帮助
学生了解扇区地块大小，让学生更好地理解统计数据。通过
这个简单的拼图，要求A层学生互动合作百分比和百分比差
异；要求B层学生将日常生活中常见的统计图表进行比较，

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通过不同的图表感知场景的差异，并对比每个图表的优缺点；
要求C层学生，通过小组合作学习提高认知水平，激发新思
维。布置作业的目的是巩固学生在课堂上学到的知识，加强
学生对知识的应用能力，但要进一步关注核心内容，毕竟刚
刚学了新知识，打好基础才是成功的关键。
四、选择性设计
“双减”背景下，单元项目化更趋于人性化，学生可以
按照自身能力自由选择作业或者遵从自己的内心去选择喜
欢的某项作业。整体建构知识体系和作业架构，精简作业总
量，多学科融合，多方位融合。而单元视角下的项目化作业，
则是以单元为单位、以项目为载体，在教学目标引领下，重
组、整合单元内容，设置可供学生选择的、与生活息息相关
的项目，学生在探究、合作中综合运用学科知识，解决真实
情境中的实际问题，提升学生综合素养。
五、生活化设计
基于生活化的整合拓展作业设计，帮助学生形成有条理、
有框架结构的知识体系，符合《新课标》中