浅谈语文教学中的情境设置 浅谈小学语文情境教学方式.docx

浅谈语文教学中的情境设置浅谈小学语文情境教学方式《论语·雍也》中有这样一句话"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"意思是说，懂得学问的人不如喜爱学问的人，喜爱学问的人不如以学为乐的人。这句话点出了兴趣在学习中的重要性。究竟如何才能使学生成为"乐之者"呢？作为语文教师为学生创设宽松和谐的学习情境是最有效的办法之一。因为教师巧妙地创设教学情境，能使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，让学生自然融身其中，融情入境，这样将能大大地激发学生的学习兴趣。这就要求教师在教学中，要设定现实的情境，吸取学生切身的生活经验，激发学生积极的情感，与学生展开直接的、面对面的对话，学生才会学到富有真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶，从而能真正地培养学生的感受美、欣赏美、创造美的能力。这里所说的"情境设置"是指语文教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行衔接，从而创设一种调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的课堂情境。一、情境导入是打开课文的金钥匙!教师在教学一篇新课文时，用情境导入法往往能使学生更快地进入课文，有效地激发学生的学习兴趣，使课堂教学更有效率。我在教《木兰诗》这首诗时，考虑到这是一首古代的叙事长诗，若运用传统的教学方法，恐怕学生的学习热情不高，课堂教学也将是一潭死水，肯定达不到预定的教学目标。于是，我在课前精心设计了一个导入：同学们，你们都看过美国人拍摄的动画片《花木兰》，这个故事来源于我国古代的一个传奇故事，美国的这个片对原著有所改动，大家想不想看看这个故事的原型呢？于是学生的兴趣一下子就被提起来了，大家全都瞪大眼睛等着我的下一步行动，这时我先把预先准备的《花木兰》剪接片段（片段中配有优美的中国唱词）放给学生看，，由于学生一心想知道改编的大片与原著的区别，学生都看得非常认真，因而整个授课过程中学生显得异常活跃，课堂的效率特别高！课后，很多同学还沉浸在课堂所呈现的情境中。有的同学甚至哼起了动画片中的优美歌曲。曾听过一位老师教《斑羚飞渡》一课（人教版七年级下册），在上课前，老师选取了电影《垂直极限》中父亲为了救掉下悬崖的儿女，毅然割断了不能承受三人体重的绳索，保全了儿女的生命，自己却摔下悬崖身亡的片段作为文章导入。在这震撼人心的情境中，学生自然而然地进入到课文中，去体会老斑羚为了种群的生存，毅然放弃自己的生命去拯救年轻斑羚的壮举。所以我认为，要让学生更快地进入课文，情境的导入是名副其实的一把"金钥匙"！二、情境设置让课堂教学过程活起来要让课堂教学活起来，让学生变被动学习为主动学习，并能积极投身于课堂，在短暂的时间内学到尽可能多的知识和做人的道理，那创设课堂学习情境就非常有必要了。（一）生动形象的游戏情境能解开课堂死结。我在上《盲孩子和他的影子》一文时，就创设了生动形象的游戏情境。情境是：让学生蒙住双眼扮盲人过马路。（中途设无数障碍物）①，"盲人"在无人帮助的情况下，跌跌撞撞到达了预设地点。②，让同学帮助"盲人"过马路，"盲人"顺利到达预设地点。在做上面第一步时，同学们看到"盲人"跌跌撞撞，摸索前进时，心都提到了嗓子眼上，紧张的表情写在了同学们的脸上。在做第二步时，大家悬着的心放了下来，轻松的喜悦的心情溢于言表。在游戏过程中，同学们轻松地学到了文章的内容和做人的道理：关心他人，帮助他人，让别人得到幸福，自己也能获得幸福。从这一情境的设置来看，它不仅解开了课堂死结，而且也有利的批判了当今社会"活雷锋"少的社会现象。（鲁迅的《风筝》可用这一情境创设）（二）利用现代化手段创设情境，能激发学生积极的情感。现代电教手段打破时空限制，能化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象激发学生的联想和想象，让学生在愉悦的感受中接受知识，它更能再现历史情景，创造出最佳的情境，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变"要我学"为"我要学"我在上艾青的《我爱这土地》这首诗时，为了让学生理解："土地"、"河流"、"风"、"黎明"等意象并激起学生的爱国热情。我选用了电影《南京大屠杀》，播放了日寇在我们祖国大地上"烧、杀、抢、掠"的场面，特别是日寇把婴儿抛向空中又用刺刀去接的场面，进行情感的激发：在炮火连天、国运危急的时刻，一只看似微不足道的小鸟也要奋力抗争，用自己的歌喉发出不屈的声音。那作为中学生的我们有什么感想？同学们自然而然就联想到"国家兴亡，匹夫有责"，更能理解诗歌最后两句诗的含义，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。通过这一情景的设置，也让学生的情感体验达到了高潮。（《安塞腰鼓》、《