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浅谈数学教学中的情境设置
松林小学刘海英
所谓教学情景，就是将生动的画面，具有感染力的语言，或者某项活动，甚至是某种现实情境中的声音运用到课堂中来，再现某一生活场景；或者直接让学生进入生活，进行现实体验。教学情境的设置是教师在教学中为了发展学生心理机能，通过创设现实的、有趣的、富有挑战性的问题进行的有意义的教学活动。
新课程标准强调数学应来源于生活实际又应用于生活实际。而情境作为联结数学与生活之间的纽带，在数学学习中发挥着积极的作用。创设有效的教学情境，能够引导学生积极参与到课堂教学中来，有利于激发学生的求知欲，培养学生的探索精神和自信心，并有效地促进学生合作精神的养成，从而提高学生的合作能力与合作水平。因此，情境设置作为一种重要的教学方式，已越来越被广大教师和教育工作者所认同。那么，我们到底该如何创设有效的情境来为我们的教学服务呢？笔者在此谈谈自己的一些浅见。
制造悬念，创设情境。
制造悬念创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣所采取的一种教学手段。它能使学生怀着积极的态度，满腔热情地投入认识过程。教学终了，学生获得了知识，悬念得以解答，学得愉快、记得牢固。例如，教学《年、月、日》时，教师可在课前谈话中先提出问题：“同学们都过过生日吗？每年一次的生日总让我们更加体会到父母、亲人的关怀，可是小明今年八岁了，却只过两个生日，这是怎么回事呢？难道是他的爸爸妈妈忘记了吗？你想知道这其中的奥秘吗？”学生很好奇。这种悬念的制造，令学生兴趣大增，都急切地想了解原因，使学生带着炽热的追求进入了学习过程。
二、巧妙设问，创设情境。
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中适当地选择、安排提出好的问题能吸引学生的注意力，唤起好胜心和创造力。学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。如在教学“圆的认识”时，一位教师提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的”。“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。
教师又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）学生急着回答：“不行，没法骑”。教师紧接着追问：“为什么圆就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为以后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆的也很牢固。
充分利用儿歌或童话故事创设情境。
儿歌和童话故事充满童趣，比较符合儿童的认知心理和年龄特征。很多国外的教材在这方面就比较值得借鉴。例如新加坡教材（FEDERAL版本）的情境：在动物聚会上，有不同的蛋糕，有不同的汉堡，有不同的萝卜，饮料中被打翻的有几瓶？7个国王住在懒人国，4个睡着了，几个还醒着？鲨鱼饿了，前面的人和动物都在跑，看谁游得最快？……打翻的瓶子，睡觉的懒人，凶猛的鲨鱼……都能吸引儿童的兴趣，因为这些更符合儿童的认知心理。
又如一个老师在一位教师在讲授《乘法》时，引入童谣：
1只青蛙2条腿，2只眼睛1张嘴，扑通一声跳入水；
学生热情空前高涨地往下接：
2只青蛙4条腿，4只眼睛2张嘴，扑通两声跳入水；
3只青蛙6条腿，6只眼睛3张嘴，扑通三声跳入水；
4只青蛙8条腿，8只眼睛4张嘴，扑通四声跳入水；
5只青蛙10条腿，10只眼睛5张嘴，扑通五声跳入水；
6只青蛙12条腿，12只眼睛6张嘴，扑通六声跳入水；
四、组织学生动手操作，挖掘活动情景。
在数学教学中，培养学生运用所学知识解决实际问题和动手操作能力，是培养学生劳动技能素质的重要途径。让学生多动手，可以促进他们的感觉能力、语言能力以及思维能力的发展。无数事实也不断表明，儿童知识的积累是在反复的动手操作中实现的，动手操作是儿童获得灵感，丰富自身经验的重要途径。让学生充分使用学具，在拼拼、折折、剪剪、画画、量量的操作中获取知识，这种情境的创设，为学生能力的培养提供了机会。例如有一位教师在教学圆锥体积的时候，是这样设计的。先引导学生通过观察、比较，发现手中的圆锥和圆柱等底等高，然后设问：你觉得这两个等底等高的圆柱和圆锥，它们的体积可能会有什么样的关系呢？你能用我们事先准备好的材料去验证你的猜想吗？这样一来，学生迫不及待地想要证实自己的想法，大大提高了学习的积极性，并为学生创造了体验知识形成过程的机会。
五、联系实际，挖掘生活情景。
数学来源于生活，也必将服务于生活。数学是与我们的日常生活紧紧联系在一起的，是唇齿相依的关系，可以说，生活才是数学的灵魂。学生只有在实际生活中去感觉、去验证、去应用，才能发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题。我们经常会遇到这种情况，一道题目讲了很久学生还弄不懂。但是老师如果将这道问题与生活实际联系起来，学生马上能解决。