细读文本彰显言语的魅力.doc

PAGE\*MERGEFORMAT12细读文本彰显言语的魅力什么是文本细读，吕叔湘说：“文本细读就是从语言出发，再回到语言。”南帆先生说：“文本细读就是沉入词语。”夏丏尊说：“文本细读引发一种对语言的敏感。”王嵩舟说：“慢慢走，欣赏啊！”细读文本是教师提高语文素养，学生习得语言文字，培养语感能力，获得情感熏陶的重要途径就，在教学实践中，我主要从以下几方面做起：一．探究主旨，细读文本。语文教材以单元组合，每个单元的文章，都在一个大主题的统摄之下，有关于自然的，有关于家庭的，有关于爱心的，即便有统一的主题统摄，其文本倾向也是有区别的，有的显而易见，有的则不容易分辨。比如，第五册第八单元都是体现关爱，赞扬爱心的文章，《可贵的沉默》表现的是同学之爱，《给予树》体现的是一个小女孩对他人的关爱。文章的主旨学生不难读懂，但《七颗钻石》这一课猛一看和《给予树》有类似之处，很容易简单地处理为赞扬一个小女孩的善良和爱心。细读文本，我们就会发现，文中表现的爱是多方面的，为母亲找水这是对亲人的爱，把水给小狗喝这是对动物的爱，母亲把水让给孩子这是慈母的爱，把水让给过路人，这是对他人的爱。它正是大文豪托尔斯泰所倡导的“博爱”。课堂上能让学生体会到这样的思想，无疑才是对文本的精确把握。二、品词析句，细读文本。语文的魅力就在于言语的魅力。一字一句总关情，一言一语是心声。品读词句赏析语言当是我们教学的重点。《孔子拜师》一课的第二自然段是教学的重点，细读文本，我们首先会聚焦“风餐露宿”“日夜兼程”两个词语，从这两个词语的字面意义上，我们可以让学生知道，孔子在野外就餐和住宿，白天昼夜不停地走，拿孔子的旅途和我们现在的旅游相比，孔子的艰难可想而知。那么，他都会遇到哪些艰难的情况呢？再读进去，这两个词语就变成一了一幅幅生动的画面，我们追随孔子行走在千山王水之间，仿佛看到他正在晨星闪烁的黎明艰难的前行，仿佛看到他在赤日炎炎的正午艰难迈步，仿佛看到他在夜幕降临的时刻依然依然摸索前行。“风餐露宿”“日夜兼程”在一幅幅画面中变得丰满起来。它怎能不印在孩子的脑海，永驻学生读心里？孔子不怕吃苦，执着求学的品格也愈来愈清晰。三、用好插图，细读文本。翻开我们的课本一幅幅色彩鲜明，惟妙惟肖。插图是一项重要的语文课程资源，用好它将有助于学生感悟文本，发展语言。还是《孔子拜师》一课，课文中有一副插图，描绘的是孔子在洛阳城外拜见老师的情景。这幅图猛一看，形象鲜明，体现了孔子的礼貌和老子的谦和。但仔细对照课文想一想就会发现问题。课文中写老人见这位风尘仆仆的年轻人一眼就认出了自己。但插图中的孔子身着艳服，除了鞋底上有两个小洞，似乎并没有更多风尘仆仆的景象。但孔子此时的外貌神态，正是理解风尘仆仆一词的关键。如果舍弃了这幅插图资源必将弱化学生对文本的理解。于是，我就根据插图让学生再造形象。假如让你描绘一下此时的孔子，他会是一副什么样子呢？学生七嘴八舌的展开了议论。有的说：“他的头发乱蓬蓬的，布满了灰尘。”有的说：“他的衣服都烂了。”有的说：“他的眼圈嘿嘿的，胡子长长的”就这样通过插图激发想象，让学生深刻理解了词语。四、研究形式，细读文本。这里的形式包括文本的结构，写作的顺序，表达的方法，标点的使用等等。研究言语的形式是帮助学生掌握文本格式，学习习作方法的途径。比如，倒叙的手法在高年级出现较多。但这一写作方法在中年级的课文中已有所铺垫。《燕子专列》一课，记叙了瑞士人民奋不顾身救助冻僵的燕子一事。但课文没有直接从燕子的遭遇写起，而是把燕子获救以后，被列车运送的一幕列为开头。不正是作者要设置悬念，引起思考吗？这就是倒叙的作用。还有文章的标点它不但标示着语气，语调。也承载着情感蕴藏着丰富的内涵。《陶罐和铁罐》一课中，第三自然段写到：“我确实不敢碰你，但并不懦弱。“陶罐争辩说。“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说。。。。。。”再说什么，细想可能有这样几种可能，一是陶罐可能从友谊出发规劝铁罐互相尊重。二是陶罐可能想让铁罐看到自身也有缺点。三是陶罐本身也有铁罐比不上的优点。但这些话都被铁罐的恼怒打断了。抓住这处省略号让学生置换角色，想想你会对铁罐继续说些什么？无疑会对激发学生的想象力，发展学生的语言，探究文本的主旨，起到极大的促进作用。除此之外，细读文本还要从单元导读，文章课题，作者背景，泡泡问题，课后作业等发面着手。不管怎样的细读，首先需要老师的眼睛先入为主，反复阅读，体味涵咏，才是最有效的。是啊，细读文本的终极意义就是细读自己。又如王老师说的：“文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有远，你对文本细读就有多远。因此，从这个意义说，细读不是从文本开始，而是从自己开始，从现在开始。”《可贵