教师导入课文.doc

教师导入课文：师：杜甫，一位距今一千二百多年前的诗人，一位用他的诗歌感染了一代又一代心灵的诗中圣哲。公元759年，杜甫结束了他在甘肃一带的流浪，来的了成都浣花溪畔，并在此定居。引导学生回顾已学过的杜甫诗歌。生：背诵《闻官军收河南河北》、《春望》、《登高》、《春夜喜雨》、《江畔独步寻花》等诗歌。师：我们学过杜甫的大量诗歌，他的诗歌的主要风格可以用四个字来形容。生：沉郁顿挫。师：今天让我们一起学习他在成都期间创作的著名诗歌《蜀相》，再次领略这位伟大诗人的人格魅力。师：学习一首诗，第一步应该……生：朗读。师：对，不仅要读，而且还要做到读准字音、读出节奏、读出情感。先给大家几分钟的时间自由朗读，读准字音，画出节奏。（生自由朗读）师：咱们先请一位同学来为大家朗读。生：（朗读）师：注意“柏”、“好”这两个字的读音，“bǎi”、“hǎo”。请大家听录音，模仿学习。播放朗读录音2遍，第一遍听，第二遍小声跟读。幻灯片出示：丞相/祠堂/何处/寻,锦官/城外/柏/森森。映阶/碧草/自/春色,隔叶/黄鹂/空/好音。三顾/频烦/天下/计,两朝/开济/老臣/心。出师/未捷/身/先死,长使/英雄/泪/满襟。师：从感情基调来看，这首诗要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤，大家齐读一遍，注意要点。生读诗。师：要读出一首诗的感情，首先要理解这首诗表达了怎样的思想感情。杜甫在这首诗中抒发了一种怎样的情感？请大家结合诗句谈谈你的看法。（幻灯片）师：提示：从意象入手把握诗歌，意象——意境——感情。生讨论交流，师巡视。生：我觉得“丞相祠堂何处寻”中的“寻”字写出了诗人特意去找，“寻访”武侯祠，表现出诗人对诸葛亮的崇敬、仰慕之情。师：说得不错。大家有找到一些意象吗？生：“锦官城外柏森森”，“柏”这个意象象征着高洁的品质，用在这里也表达出诗人对蜀相的崇敬之情。师：祠堂门前的这株古柏，相传为诸葛亮亲手种植。“柏森森”，令人联想到《诗经》中的《召南·甘棠》，暗示出蜀人对丞相的敬爱；同时还可以理解为以“柏”衬托蜀相诸葛亮的形象，表达出诗人对蜀相的崇敬之情。师：所以，本诗的首联该怎么朗读呢？生：读得平缓、读出仰慕之情。生：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”这句中有两个意象“碧草”、“黄鹂”。生：这句诗中的“自”和“空”两个字是关键。满院的碧草映衬着台阶，黄鹂在浓阴密叶中发出婉转的鸣叫，春色无限，可它为谁而绿？隔叶的黄鹏叫得那么动听，可有谁听呢？表达了诗人内心的寂寞和感伤。（掌声）师：这是一幅带着浓浓的寂寞和悲凉的春色图。正所谓见满院萋萋碧草，却觉寂寞之心难言；闻数声呖呖黄鹂，倍感荒凉之境无限。春色虽然无限，可与诗人无关，“热闹是它们的，我什么也没有”，由此很自然地使人感受到诗人内心的寂寞和感伤。师：这句诗句用了什么写作手法？生：用了情景交融的写作手法。师：虽是写景，字里行间却寄寓着感物思人的情怀，这就叫情景交融。师：这句诗该怎样朗读呢？生：缓慢、伤感。师：前四字稍快，后三字则要慢，读出惋惜的语气，“自”“空”要重读，体现出诗意的逆转。生：我觉得“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。”这一句概括了诸葛亮一生的伟大功绩，表达了诗人对诸葛亮的崇敬之情。师：诸葛亮是智慧的化生，是忠诚的楷模。大家可以举出具体事例说明吗？生：白帝城托孤，《出师表》都体现了诸葛亮的忠君。生：七擒孟获、草船借剑等，体现了他的神机妙算。师：概括诸葛亮一生的伟大功绩：三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。师：这两句诗概括了诸葛亮一生的伟大功绩，应读出称颂，崇敬，仰慕的思想感情。生：“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。”这句话表达了诗人对诸葛亮的惋惜之情。师：为何惋惜？生：诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，最终却没有完成自己的事业，所以感到遗憾、惋惜。师：所以“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中前句要读得稍快，带惋惜的语气，“死”字要读得沉痛；后句要读出感伤的语气，尤其是“泪满襟”三字要一字一顿，有泣而涕下的感觉。师：这里的“英雄”是指怎样的英雄？生犹豫。师：项羽最终失败了，他是英雄吗？生：是，他是失败的英雄。师：对，失败的也可以算得上是英雄，那此句的英雄呢？生：是指失败的英雄，这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。师：这里的英雄有没有包括老杜自己呢？生：有。杜甫也是壮志未酬、怀才不遇的。生：有。杜甫是位忧国忧民的诗人，此时唐朝正处于安史之乱，老百姓处于战乱之中，而杜甫空有抱负，却无法实现自己的政治愿望，所以他也是极其悲哀的失败英雄。师：这英雄也包括着老杜自己。杜甫是一位忧国忧民，以天下为己任，有远大抱负的诗人。怀着“致君尧舜上，更使风俗淳”的政治抱负，但杜甫在政治上始终一事无成。即便如此，他却依然忧念国事，挂怀天下