以分享阅读为载体提高幼儿自主阅读能力.doc

以阅读活动为载体，提高幼儿自主阅读能力
阅读能力是当今社会人们获得成功的基本条件，也是一个人未来成功从事各项工作的必备能力。相关研究表明：3―8岁是儿童学习阅读的关键期，特别是3-6岁学前儿童正处在语言发展的关键期，他们喜欢听故事、看图画书，但缺乏细致的观察力和连贯的表达能力。在这个时期，幼儿需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力。所谓自主阅读能力，是指儿童在阅读学习过程中能够自己阅读各种图文并茂的书的能力。分享阅读是一个很好的渠道。那什么是分享阅读呢？分享阅读就是通过老师或父母与幼儿的交互作用，使幼儿获得阅读和写作能力的一种重要的教学方法，它是帮助幼儿从依赖阅读走向独立阅读的桥梁。我们一致认为它是能够促进幼儿语言能力发展的良好材料，同时也是落实《纲要》精神的具体体现，它可以让孩子在互动中享受快乐、在快乐中学习阅读、在阅读中快乐成长。
因此，我以分享阅读为载体，以有效提高幼儿的图书阅读能力为方向，通过开展一系列的实践研究活动，使孩子们的观察力、口语表达能力，特别是自主阅读能力，都得到了不同程度的提升和发展。主要体现在几个方面：
一、创设温馨化、生活化、情趣化的阅读环境
（1）为幼儿创设图书区。我根据我班幼儿年龄特点创设班级图书区，并配有小书架,同时还提供了多彩的地垫及各式的靠垫,为幼儿营造了温馨的阅读环境，同时为幼儿投放了适宜的图书，并定期进行更换，在每天的活动区和自由活动时间，幼儿都可以自由选择图书进行阅读。
（2）生活化的阅读环境。环境是潜在的课程成分，根据小班幼儿的年龄特点，我们在盥洗室内投放有关洗手步骤的照片和图片，并在每幅图下都附有相应的简单的话语；建构区的背景墙饰也采用孩子们设计的高楼大厦的图片；同时制作了画框作为装饰，贴上孩子的作品，每幅作品都记录有作者姓名、年龄，以及孩子对这幅画面的描述的语句。在给幼儿以美感，突出艺术氛围的基础上，拓展了幼儿阅读的空间，丰富了阅读内容，给幼儿提供了更多的良性感官刺激。
二、探究互动式的阅读方法。
兴趣是最好的老师，《纲要》细则中语言领域中也指出：“吸引幼儿喜欢阅读图书，能从阅读中体会到快乐”。因此，我在大书导读环节中运用多种策略，以此来激发幼儿的阅读兴趣。
1、阅读指导上激趣。
大书的阅读过程中，我们常常通过引导幼儿观察画面内容，来鼓励幼儿进行大胆的猜测，在一页一页的猜图游戏中，幼儿会根据前后画面内容的联系进行猜想，有时书上的情节会和孩子们的想法不谋而合，足以使他们产生成功的体验，而有时会出现意想不到的结果，也让孩子们学着用不同的思维方式去想问题。如阅读《礼物》这本书时，幼儿将礼物大胆的猜测为玩具、巧克力、自己画的画等等……在猜测的过程中发散了幼儿的思维。
2、阅读提问上激趣。
阅读中提问恰当与否，是阅读指导的关键。提问要符合中班幼儿年龄特点，注意个体差异，有开放性，使不同能力的幼儿经过努力都能“摘到果子”。问题的兼顾面要大，使幼儿能从不同的角度回答问题。如《遛狗》一书，教师运用“遛狗是什么意思？你见过什么样的狗？都有什么本领？……”这样的问题来不断深入并充分调动幼儿的想象力，发展其思维能力。幼儿有参与的兴趣，就会充分进行语言表达。
3、阅读方法上激趣。
当孩子们对读本熟悉以后，我们便不断变换方式引发他们再阅读的兴趣，如比赛找页码并读出相应文字，教师说内容幼儿找对应页并读文字的游戏、男孩女孩的连读游戏、哑谜游戏即用动作或手势来表演书中某一页的内容，引导幼儿猜测并用进行表达……
4、表达方式上激趣。
幼儿表达自我和彼此沟通的方式较单一，因此在大书导读的过程中，我们引导幼儿运用动作、手势、姿态、表情、绘画等多种表达方式，引发幼儿深入阅读的兴趣。如:《土土的鞋》一书，在阅读过程中，我们引导幼儿用自己的亲身感受，帮助他们用正确的词语来进行描述体会“大”与“小”、“松”与“紧”的关系，孩子边读边做，阅读兴趣大大激发了。
二、通过阅读活动，促进自主阅读能力的发展。
维果斯基相关理论研究表明：幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而符号对幼儿发展具有重要意义。我们以分享阅读为载体，逐步培养幼儿的基本阅读技能，从而促进幼儿自主阅读能力的发展。
兴趣是学习的动力与源泉，组织小班HYPERLINK"http://moonedu.com/"幼儿阅读时，从激发HYPERLINK"http://moonedu.com/"幼儿的兴趣入手，从各个方面调动HYPERLINK"http://moonedu.com/"幼儿的积极性，为培养HYPERLINK"http://moonedu.com/"幼儿的阅读能力能够打下良好的基础。
1、通过适当的问题情境，激发幼儿的求知欲。
这主要是指在读物内容与幼儿求知心理之间，通过问题的创设来制造一定的悬念，将幼