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以“自主阅读”为载体，培养学生的读写能力

课题结题报告

张家港市塘桥初级中学课题组

一、课题研究的背景
（一）课题的提出
本课题的提出主要基于对教材、写作辅导书、课外书对提高学生写作质量的有效性的认识。为此，本课题对我校学生阅读与写作情况进行调查。本次调查采用随机抽样问卷调查的方式，对初一、初二、初三学生进行调查，样本总量300。调查结果如下：有93％的学生认为阅读对自己的作文有一定的帮助。其中，认为教材中所选的阅读课文对自己的作文有帮助的人占81％；认为课外书对自己的作文有帮助的人占91.6％；认为阅读相关的作文辅导书籍对自己作文有帮助的占91.8％。显然，学生普遍认同阅读有助于写作这一观点。
阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径，而模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又会收到明显的效果。教材中的课文具有典范性，所选课文虽是不同时代的经典之作，但激发作者写作的社会、政治、经济等背景与现代社会生活有着很大不同，距离学生的生活实际更远，不易成为学生仿写的范本，无法有效地将文本的阅读赏析与学生的写作实践结合起来。由此导致阅读教学与作文教学分离的现状，使得阅读教学不能有效地为写作服务。
在当前片面追求升学率的影响下，一些学生为应试而作文，被束缚了手脚，写作兴趣全无，且普遍对写作怀有恐惧心理。又加上，我们农村中学学生来源相对较差，部分同学认为写作文是个老大难问题，个别教师急于求成，再加上家长的听其自然，于是，学生几乎丧失了写作的兴趣和热情。其实，他们对写“读书札记”的效用知之甚少，写“读书札记”不仅能够锻炼和考查同学们的理解和鉴赏能力，而且能培养和提高同学们的读写能力，
（二）国内外有关该课题的研究动态
首先，新课标中对阅读与写作的阐述
新课标中要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。
积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看作生活经验材料，也可以看作形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。
其次，其他研究者对阅读与写作的阐述：
1．人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪先生认为：
“写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力。以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。”学生可以从读中学写，并反过来以写促读。
2．到底是“以读促写”好，还是“以写促读”好，香港学者何文胜博士的一项研究能给我们以启发。何文胜博士曾对五种不同编写体系的教科书进行了比较研究，结果发现，教学效能最好的是以写作能力训练为主线的教材。这一研究结果表明：我们的语文教材编写完全可以大胆采用“以写促读”的做法。
3．人教版新教科书的基本观点是：“只有在学生的写作、口语交际的实践中进行适当知识点拨，才是有用的。过去从知识出发，现在从实践活动出发；过去从教师讲解出发，现在从学生自主活动出发”，这是一个根本性的转变。与之相对应，语文版、苏教版均提出：编排上不多讲写作知识，训练目的明确，要求具体可行。
（三）研究动机与目的
关于阅读与写作，国内外研究者普遍认识到“阅读教学与作文教学相结合，引导学生从读中学写，并反过来以写促读，以提高语文教学的总体效益。”
基于以上认识，本研究的目的有三：
1.结合阅读与写作的活动，设计阅读与写作整合的教学。
2.分析学生先前写作能力不同对此教学的成效的影响，考察此教学的实效。
3.综合研究结果，提出有关写作教学之建议，及未来的研究方向。
二、课题研究的基本内容
（一）基本概念的界定
【可示范性文本】指可供依托以有效提高学生写作质量的典范性文章。侧重于那些篇幅短小、可读性强且有一定的思想内涵、技巧性强的文章,包括叙事类（写人、记事的散文、微型小说）、说理类（包括杂文）等文体。
【可示范性】指文本的可模仿性与可利用性。学生通过点评赏析文本,写读书札记，既可以将阅读和写作结合起来，提供多样的语言形式和结构样板，从中获取一定的语言表达技巧，通过进行仿写，改善写作语言平板、结构单一的现状，避免闭门造车，写作既无章法又无文采的现状，以提高写作质量；又可以积累思想素材，从思维角度、分析问题的方式、解决问题的方法以及整体上的独创性等方面为写作实践提供范本，以提高写作透视生活现象的能力。
【读书札记】是一种古老的文体，属于应用文中笔记一类。古时把书写用的小木简叫做“札”，将一些重要的内容条记于上。作为一