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在分享阅读中培养幼儿自主阅读的能力
《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”而分享阅读作为幼儿早期阅读的一种特殊教育方法，对幼儿的全面健康发展具有自己独特的价值，也越来越受到社会、幼儿园、家庭的重视和推广。
在“早期阅读教育目标”中，幼儿阅读重点不是幼儿究竟能够学会多少字词，能够写多少字词，而是帮助幼儿在人生的最初阶段学会“学习阅读”，掌握自主阅读的基本能力。而阅读是一个多元的复杂的历程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。
一、创设丰富的阅读环境引发幼儿自主阅读的兴趣
著名教育学家皮亚杰说“兴趣是刺激儿童学习的好形式”，当幼儿对某种事物发生浓厚兴趣，他会积极思索，会以积极的态度参与到活动中去。所以为幼儿提供丰富的阅读环境和条件，不但能启蒙幼儿阅读意识，养成良好持久的阅读兴趣和习惯，同时更极大的调动了幼儿自主阅读的积极性。

（一）、通过“工具书”的投放，调动幼儿主动阅读的积极性。
中班幼儿正处于求知欲不是很强烈，还不太具备如何从多种渠道来获取知识的能力。而且由于其年龄特点决定了他阅读经验缺乏。所以根据这一情况，我利用制作一些符合年龄特点的图书、绘画作品，并且结合他们相关经验选择一些适宜他们阅读的图书来调动幼儿主动阅读的积极性。这样做幼儿不但对阅读产生了极大兴趣，同时又通过教师潜移默化的引导，幼儿对画面得观察、分析、理解等阅读能力有很大提高。如：在美工区为了培养幼儿主动学习积极性，自主获取知识。我把小制作是如何做成的逐一步骤绘画成连环画的形式放于美工区当作小制作说明书、工具书。幼儿通过观察、理解、概括出第一步先选择所需材料，第二步再依制作步骤逐一制作。这样极大调动了幼儿积极性，幼儿在探索活动中完成了制作。其阅读能力既得到提高，又培养了幼儿做事有条理性。同时“工具书”的使用还为幼儿将来的自主学习、学会从书中获取知识的能力奠定基础。
在不断尝试中，我感到兴趣是幼儿内部动力是源头，它是培养幼儿自主阅读能力的先决条件。
（二）、利用生活中常见的标记和符号，引发、支持幼儿自主阅读。
环境是幼儿园重要的教育资源，通过环境的创设和利用能有效促进幼儿发展。所以我十分注重为幼儿创设阅读环境，并处处渗透阅读能力的培养。隐性的引发、支持幼儿自主阅读。如：在各活动区游戏中渗透符号标记的阅读。象操作材料、图书的分类摆放标记；还有象美工区制作方法图示标记，不用教师讲而是让幼儿自己观察怎么做第一先把虚线描实、再用黑色笔装饰花纹、最后涂色。在游戏中幼儿不断积累阅读经验，教师只在旁做引发者、支持者，幼儿的主体性被充分体现。
（三）、通过图文并茂的书籍并渗透常见的文字，激发幼儿对书面语言兴趣。
尽管中班幼儿还不完全识字，但他们已能够自己与书对话，并逐渐做到能够独立思考，进行初步的自主阅读。在这一特点基础上我制作图文并茂的图书，并在其中渗透常见汉字来使幼儿尝试接触书和书面语言，激发幼儿对书面语言的兴趣，知道怎样去看书。如：制作若干本符合中班年龄特点及认知特点的幼儿已经学会的关于唐诗或儿歌的图文并茂的图书。幼儿不但能边看图边朗诵，加深对内容的理解。同时我还把图做成双层的，第一层刻成立体的，正面是图掀开背面是这图的文字，而下面第二层图呈现出。象唐诗静夜思画面上画有月亮等内容，把月亮刻起，背面写有月亮二字，而下面还是月亮的图。这样幼儿通过自己看图来识字，不但简单异行，而且把文字渗透于游戏中，幼儿对书和文字都产生了浓厚的兴趣。这对其今后自主阅读活动十分有益，为幼儿自主阅读奠定基础。现我班幼儿在看书过程中，持久性增强了，部分幼儿能边看边讲，当遇到陌生字时幼儿主动询问老师，有兴趣去认识它。
（四）、利用幼儿有生活经验、熟悉的亲身经历来最大限度的促使每名幼儿参与自主阅读。
幼儿对身边的事感兴趣，尤其是自己亲身经历更敢于在集体面前讲述。所以我抓住这一契机，让幼儿把自己游玩的照片，成长经历的照片制作成一本书，讲给父母及伙伴们听。幼儿结合已有经验，并把自己切身感受、体验融入的表达出来。在此过程中不但丰富了幼儿词汇，同时也提高了幼儿讲述能力、阅读能力。重点幼儿根据每张照片有针对性的讲述，其对图片的理解能力得到提高。
（五）、引发幼儿参与制作阅读材料，使幼儿产生浓厚阅读兴趣。
在创设阅读环境中我还充分挖掘同伴间资源来一起创设。引发幼儿参与制作阅读材料，这使幼儿产生浓厚的自主阅读兴趣。如：开学初根据本班幼儿现状，为了培养幼儿规则意识。我和幼儿一起讨论了美工区和语言区游戏时要注意些什么，应该怎么做。幼儿纷纷说“画画时用垫板”“看书时小声说话”等，于是我便和