数学教学语言.doc

浅谈小学数学教学语言
铜川市七一路小学王婷
语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证。教师通过准确、科学、生动的教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。
那小学数学教师应具备怎样的教学语言素质呢？
我认为包括以下两方面的内容：一是具备较高的文化知识素质，它包括对数学知识掌握的深度。“要想给学生一碗水，教师就要有一桶水。”没有广博的知识，就不可能有科学的教学语言，就不可能吸引学生的学习注意力。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，在谈到教师的教育素养时写道：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中真正的能手、艺术家和诗人。”二是教师本身的素质。一名教师只有文化知识还远远不够，还应该具备各方面综合素质。教师本身的素质应包括：1、表达能力；2、教态；3、说好普通话的能力；还有最为重要的就是：必须热爱教师这个职业，热爱学生。
一、小学数学教学语言应科学、严密。
数学是科学性和逻辑性很强的一门学科。小学数学是学好中学数、理、化的基础，也是今后学好科学文化知识的基础。因此，小学数学的教学语言应该是科学和严密的。
有的教师教学语言不够科学，也不够严密。例如：在教学“三角形的初步认识”这节课时，当教师对三角形下定义时，说：“由三条边组成的图形是三角形。”这是不严密的，因为三条边组成的图形可能是三条不相交的直线。这样说才是正确的：“由三条边围成的图形是三角形。”
有的教师在教学“长方形、正方形的认识”这节课中，在比较长方形和正方形的异同点时，学生说：“相同点是长方形和正方形的四个角都是直角；不同点是长方形的对边相等，而正方形的四条边都相等。”比较异同点的目的是什么呢？教师不清楚，学生也就不清楚了。接下来教师应问：“长方形和正方形有什么关系呢？”可是教师没有问，学生也不知道。正方形是特殊的长方形，也就是正方形包含在长方形中。教师只有把旧知识和新知识联系起来，教给学生一个完整的知识体系，这样才能使学生头脑中的知识形成一个完善的知识的结构，这样的知识才是完整的、科学的和严密的。
二、小学数学教学语言应准确、精炼。
有些教师不注意自己的教学语言，随意性很大，例如，在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这节课中，教师出示了一个题目是“判断出直角”，这话很不规范、很不准确。应该说，“判断下面每个角，哪个是直角？”
有些教师就比较注意自己的教学语言，在课堂上语言比较精炼，没有多余的话。在教学“三角形的认识”这节课中，教师说：“拿三根小棒，围一个图形，谁愿意到前面来做？”单刀直入，开门见山，直入课题，没有浪费学生宝贵的时间。
三、小学数学教学语言应形象生动、有启发性。
教师形象生动、带有启发性的语言，能激发学生学习数学的积极性和主动性。例如：我有一次在讲“两步计算应用题”时，我把两步计算应用题中的间接条件，用一个非常形象地字“藏”来代替，我说：“这里还有一个条件，藏起来了，谁能把它找出来？”学生的学习兴趣被这一生动的字调动起来了，他们都想自己找出来。
再如我在讲“小数的性质”这节课中，上课的第一句话就把学生的学习兴趣调动起来了。我说：“文具盒5元，圆珠笔1元6角，你们会不会写？”学习用具与学生太贴近了，都动笔写。结果有两种不同的写法：5元，5.00元；1.6元，1.60元。我又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”这诱人的加之亲切的语言，激发了学生的求知欲，全班学生都盯着教师，想知道为什么。
我们听过不少这样的课：教师说得话很多，而且重复的话很多，多数学生没有发言的机会，只有个别几个“好”学生才有发言的机会，全班学生没有动起来，所以课堂气氛沉闷。我们教师在课堂上要充分发挥学生的主体地位，让学生主动的学习，主动的获得知识。教师在课堂上，应提出一些启发性的问题，尤其是在新旧知识的衔接上，让学生积极思考，如果大多数学生没有想出来，那么可以让学生前后桌讨论一下，让全体学生都有发表自己意见的机会，这样课堂气氛就会活跃。
四、小学数学语言应鼓励学生学习的积极性。
教师在课堂上，应该经常用一些鼓励性的语言，使学生能够自觉主动地学习。例如，在讲“一位数除三位数”的教学中，我出示题：428÷2，“根据这道题的特点和一位数除两位数的计算方法，你有勇气独立完成这道题吗？”当全班学生都做对时，我又说：“你们真聪明！”这样的语言对学生的学习积极性是有很大的鼓舞和推动，而且师生的情感得到发展。“老师对我们真好，我可喜欢数学了。”“我非常愿意学数学”等等。
有很多教师喜欢把学生分为好学生、中等学生和差学生，这是从学习成绩来分的。但是，最好不要这样分，这样会伤害他们的自尊心。我们不妨这样分：