语文教学中的“读”“说”“写”结合.doc

PAGE\*MERGEFORMAT5语文教学中的“读”“说”“写”结合吕河镇中心学校华露露阅读有一个重要的任务，就是表达，也就是“说”和“写”。这也是语文学习的根本目的。“说”就是要求学生运用到所学的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过口头形式表达出来。“写”就是要求学生运用到所学的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少表达的其他要素。所以即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读说写之间相互沟通，绿水长流。然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是阅读与说话、写作完全脱节。也就是说，上课归上课，说话归说话，作文归作文，“读”与“说”“写”完全脱离。其实，小学语文课文所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、谴词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生口头表达和书面表达紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读说写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提该学生的作文水平是有帮助的。在新课程背景下的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。一、在读中积累习作课上，学生总是无话可写。究其原因，一是学生没有集到足够选择的素材；二是学生无法将自己的情感融入语言；三是不知道如何表达。针对这些情况，我认为要会说，会写，首先要有所积累。1、语言积累。只有有了足够的语言积累，才会把自己所学，平时所见，所闻用自己的语言表达出来。所以在阅读过程中，教师应该最大程度的将阅读教材中的好词，好句让学生尽量吸收。另外，教师鼓励学生进行课外阅读，在阅读的过程中积累语言，为说写做最基础的垫定。2、积累素材。生活处处皆语文，可是对于还处于发展中的小学生来说，他们并不能发现生活中的语文，所以在说写过程中，无事可说，无事可写。在教学中，教师应该鼓励学生每天用心观察一种事物，并将它记录下来，同时也可以记下自己的感受。而同时，教师也应该用身边的语文来帮助学生学习语文。如，《穷人》这一课是一部外国作品，学生并不能完全理解，此时，教师就可以将其做一些简单的填充，让他贴近学生的生活。我在教授这一课时，首先我这样导入，以学生前不久向台湾“献爱心”，倡导帮助别人，接着，问学生身边是否有穷人，他们的生活是什么样的，他们又该如何帮助别人。这样导入，就将离学生生活较远的文章转变成了贴近学生生活的文章。3、情感召唤。很多教师苦恼，学生的语言总是平淡如白水，只是简单的文字堆砌。我想这同时也是学生的苦恼之处吧，他们无法将自己的情感融入他们的语言。此时，就需要教师来唤出他们潜在的情感。在阅读过程中，教师应注重学生从字里行间发掘情感。如《地震中的父与子》中，很多语言都是饱含深情的，如“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时……”在教学时，让学生多读，从这一组数中，能体会到怎样的情感受，挖掘学生内心深处的爱。另外，教师在课堂上善于用激情点燃学生，使学生内心潜藏的情感被一一发掘。只有这样，他们才能说出感情，写出感情。二、说写结合。1、激发学生说的欲望。教师要带动学生在胆的说，要留给学生充他的时间表达自己的想法，不要强加给学生老师的想法，善于鼓励学生运用语言表达出自己的愿望。2、在阅读教学中适时机说。阅读最终是为说写服务，所以在阅读过程中，要善于发现和创创造说写的时机。如学习《大瀑布的葬礼》一课，感受了大瀑布的雄伟壮观之后，问：假如你此刻就站在它面前，你想会有什么样的感受？学生都很踊跃，有的说：哇，你真壮观啊！有的说：哇，你可真美啊！有的说：哇，我真想投入你的怀抱！还有一个女学生还说：哇，你可真的雄伟啊！我真想把你搬到我们中国来呢！感受了大瀑布的奄奄一息之后，问：如今，你站在瀑布之前，又会发出什么样的感慨？有的说：真是太令人惋惜了！有的说：真是令人失望啊！有的说：大瀑布，你昔日的壮观为何消失了呢？我追问：是啊，是谁让当日雄伟壮观的瀑布，而今奄奄一息了呢？过渡到下一个环节。学习瀑布奄奄一息的原因是，我也是让学生自己说，互相补充，直到完全明白为止。三、读写结合。1、在阅读教学中渗透写法。写法是一种枯燥的、无章的，如果仅仅是在习作时生硬的教给学生一些死板的写法，那只能让学生的习作毫无活力可言。所以要让阅读教材为习作服务，在阅读教学中，就应该潜移默化的渗透方法。如人教版第11册第五组课文，就非常有利于写人方法的渗透。学习《少年闰土》一课时，我先让学生初读课文之后谈谈闰土给他们留下了怎样的印象。学生谈到了可