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语文读说结合教学论文《九年义务教育语文教学大纲》要求："从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读注意培养朗读兴趣"。语言是一种思维工具一种表情达意的工具。学生读说的能力提高了理解语言和运用语言的能力就会随之提高。古人云"读书百遍其义自见""熟读唐诗三百首不会做诗也会吟。"那么对低年级的学生来说特别是一年级的学生如何进行读说训练呢？我在教学中进行了"以读带说以说促理解促进学生思维发展"的试验。收到一定效果下面浅谈几点认识和做法。一、多读少讲力求准确流利读是说的基础要提高说的能力必须重视读的训练只有多读读出节奏读出语气读出感情读得正确流畅话才说得清楚、流利、有感情。一节课将大量的时间让学生读书借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音然后个别检查看是否读得准确给比较容易读错字正音。注意做到教师少讲、让学生多读以读为训练的主要形式整堂课都能听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读做到心到、口到、眼到总之在"准确"、"流利"上下功夫。通过一学期的训练我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。二、范读领读体验文章情感心理学研究表明：初入学儿童自控能力差注意力维持时间短单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我根据不同的训练内容和目的要求有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等力求学生百读不厌每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。在范读我注意把感情、语气以及音调的高低速度的快慢示范给学生。例如我教《小竹排在画中游》一课时是这样领读的先用轻松的语气节奏较慢的语调领读?quot;小竹排顺水流"将学生带入诗的意境；接着用欢快的节奏领读"鸟儿唱鱼儿游"用声音渲染快乐的气氛；领读"两岸树木密禾苗绿油油"则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读"江南鱼米乡小竹排在画中游"将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读学生读着读着情不自禁地陶醉了一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡亲身感受着那里风景如画鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读教师的朗读示范作用发挥得越好学生的朗读水平就提高得快教师的正确领读将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言学生在跟读中不但能领会文意展开想象体验情感而且能学会断句纠正方言。三、以读带说提高理解能力一年级的学生语言正处于发展阶段掌握的语言材料不多不易完整地表达他们的意思更难回答老师提出的问题。我先引导学生读出课文中的语句在反复熟读的基础上再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句进行回答。这样学生回答问题表达得确切说得流利畅通帮助学生在读流利的基础上理解课文内容又在理解课文内容基础上进行说的训练做到朗读与理解课文内容有机结合读说相得益彰。如我教《三只白鹤》时先向学生提出：哪只白鹤找到鱼呢？为什么只有第三只白鹤才找到鱼而另外两只白鹤为什么找不到鱼？我让学生先读课文找出课文中三只白鹤为了记住埋鱼地方用什么作标记然后让学生通过思考再回答：（1）三只白鹤在什么时候埋鱼？（中午太阳正在头顶）它们找鱼又在什么时候？（第二天太阳刚刚升起在东边）。（2）第一只白鹤找到鱼吗？（太阳的位置变了找不到）。（3）第二只白鹤又能找到鱼吗？（白云在天空中不断飘动着位置不断地移动）（4）第三只把鱼埋在柳树旁位置是固定的所以只有第三只才能在原来的地方找到鱼。以问促读问读结合读中有思让学生带着问题读书思考读而后答教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练以读带说以说促理解。这样提高了说的能力促进了学生学思维的发展。四、读说结合发展学生语言能力学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合迅速协调注意力高度集中把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程能开拓思维激发情感。训练说的过程让学生读出文中语句帮助学生组织思维把对抽象文字的感知和情感联系来理解课文再现情境意会内涵。如教《种鱼》一课时我设计了这样的问题：（1）小猫种鱼能收到鱼吗？（齐答：不能。）（2）小猫种鱼为什么收不到鱼？它怎样做才能收到鱼？很多学生都争着发言有的说："小猫应该把鱼养在鱼塘里就能收到鱼。"有的说"鱼不能种在地里应该养在水里。"有的说："小猫把鱼养在水池里就能收到鱼。"让学生通过读课文认真思考引导学生用完整、准确、通顺的句子回答将范文的语言内化为学生自己的语言使学生加深对语言文字和课文内容的理解逐步使口语规范化发展语言促进学生思维发展。实践证明读说结合课教学模式较好地做到了"以读为基础以学生为主体以训练为主线多读少讲以读代讲读议结合讲练结合?qu