构建“读、思、说、写”相结合的教学模式(1).doc

阅读教学中的
“读、思、说、写”

单位：西安市灞桥区纺织城小学
作者：王美迎
日期：2011年8月

阅读教学中的“读、思、说、写”

西安市灞桥区纺织城小学王美迎

作为义务教育的基础学科，小学语文具有很强的综合性。这种综合性对培养学生多方面的素质有着极其重要的意义。但小学课堂阅读教学时间只有40分钟，这就要求教师在保证教学质量的前提下，应提高教学效率，精心设计阅读教学中的每一个训练内容。结合几年来的教学实践，我在教学中摸索出“读、思、说、写”相结合的教学方式。在过程中注重学生语文素质的培养，逐步引导学生完成自主学习。
一、多读。读，是眼、口、耳、脑并用的一种读书方法，是阅读教学的一项重要内容。包括朗读、默读和背诵。阅读教学要以读为主，但不能使学生产生单调、重复的感觉。因而在设计训练过程时，要考虑什么时候该读哪些内容，读的前提和要求是什么，用怎样的方式来读。如《瀑布》这篇课文，最后一段中的“如烟、如雾、如尘”，写出了瀑布被风吹散水沫飞扬的动态。为了使学生感受到瀑布在风中的美，有位教师设计了这样的教学内容：先让学生按逗号、顿号停顿的不同，显现出作者看得入神的样子最后让学生随着优美的音乐感情朗读。这样就使学生真切感受到瀑布的漂渺、朦胧。指导朗渎时，注意选择恰当的朗渎方式，选择哪一种方式要服从教学目的。防止单纯追求多样化的现象。常见的方式有范读，领读、声读、伴读、引读、自由读，分角色读等。
二、多思。思，指加强思维训练。设计训练过程时，要紧扣课文内容，精心设计一些富有启发性的问题，引导学生边读边思考。一位教育家说：“教师的语文修养在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。”因此，教师要根据教学实际，灵活地调整自己的课堂语言，“用渲染创设美的意境，用分析拨开重重迷雾，用诱导引发学生的深思”。使学生经过教师富有情感性，启迪性的讲解和叙述进行积极思考，如教学《跳水》一文最后一段：40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”为什么说：“40秒钟，大家觉得时间长”呢?为了让学生能准确理解这—句，教师可以设计这样一个教学过程：先让学生感受一下40秒钟这一段时间的长短。然后，用学生日常生活中的情景进行讲述：你最喜欢的动画片已经开播了，这时妈妈请你去帮忙，虽然只有两，三分钟，但你的感受却是什么样的呢?(学生答：焦急，觉得时间长，关心的是动画片)。所以，当孩子扎进海里的生死关头。“大家”的心情又是怎样的呢?(学生答：焦急，关心孩子的死活，因此就觉得40秒钟太长了，因为每一秒都关系着孩子的安危)。经过教师的引导，比较学生自然而然地就领会了这一难点内容。
三、多说。说，指口语训练。著名教育家叶圣陶先生曾指出：“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间，‘说’字是基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律，针对长期以来语文教学受应试教育的影响，教师在课堂教学训练过程中要“强化口语训练，提高学生语文素养”，进行多渠道的口语训练，例如教学《西门豹》一文，在整体感知课文的同时，把事件线索简要板书出来，引导学生根据复述提纲，联想课文内容，想象西门豹智惩巫婆、官绅的情景，有情感地将这个过程讲出来，进行复述训练；教学看图学文《小足球赛》时，先指导学生整体看图，弄清图意，要求学生按一定顺序把图上的内容说清楚，说具体。说话要求准确，用词恰当，并想象中足球赛紧张精彩的场面，这样进行看图练说；教学《小珊迪》一文时，作者在结尾用反问句的形式表达了自己对珊迪美好品质的赞美。可将原来的反问句改成陈述句。分别朗读两种句式，让学生听后说说两种句式的语气有什么不同，体会反问句不同的表达效果。
四、多写。多让学生结合学习实际仿写、改写、续写。教师设计训练过程时，可以根据课文特点或训练重点安排一些仿写、改写、续写等练习。可以写句子，也可以写片段，还可以写体会和感受。
仿写，也是模仿练笔，主要为了使学生掌握结构。如教学《赵州桥》的第三段，当学生弄懂了句群间的总分结构后，为进一步掌握总分结构的表达方法，可以进行如下小练笔；动物园里热闹极了：活泼机灵的小猴子；憨态可掬的熊猫；美丽的孔雀……所有的动物都在表演着精彩的节目。这是一种借鉴课文片段进行的练笔。类似的还有并列式、因果式、递进式、承接式等练笔。
改写，就是按照一定的要求，以原文作为题材进行重新写作的训练：如学完《跳水》一文，学生在教师的引导下，各自谈了自己的体会，认为假如孩子冷静的思考，水手意识到开玩笑不应太过分或许不会有危险的发生。这时教师可以适时鼓励学生把这些“假如”反映到文章中，根据自己的思路，事物间的联系对文章进行改写。进行这样的练笔既活跃了学生思维，又开拓了思路，也为学生掌握训练重点提供了有效的方法。
续写，是想象练笔的一种形式。教学