复习课、讲评课模式.doc

复习课：小学语文复习课一般有两种模式，一是“单元复习模式”，二是“主题复习模式”。所谓“单元复习模式”，就是以课本中的自然单元为复习范围的课堂结构，这是一种纵向思路的复习模式，一般适用于复习的开始阶段。“主题复习模式”，顾名思义，这种复习课是有“主题”的，它是归类复习的一种基本课型，是对某一类基础知识或基本技能（如拼音、字词、句段、阅读、写作）的集中复习，属于横向思路，一般在梳理完全册教材之后运用。两种模式的基本环节一样，即：自主复习→梳理整合→查漏补缺→综合运用。在复习过程中，教师可视实际情况选用。自主复习：教师可提出一些具体的问题或为学生提供一些提纲、编制一些表格、出示一些填空，让学生自己整理本单元或相关类别的知识，从而避免出现放任自流的倾向。这一环节除了可以在课上完成之外，也可以作为作业要求学生在复习课之前完成。低年级主要以老师指导为主，教给学生自主复习的方法；中高年级逐渐放手，引领学生养成自主复习的习惯。梳理整合：是两种模式的第二个板块，课堂上要通过必要的师生互动、生生互动进一步完善“自主复习”时整理的知识点和能力点，同时也可以适当地向课外阅读和社会生活延伸。但这种延伸，一是要找准“延伸点”，不可毫无根据、漫无边际；二是要切合学生的年龄特点和知识储备。●“梳理整合”的一般步骤：首先让学生合作交流，每位学生在小组里交流自己整理的思路，在相互补充的过程中完善知识体系，找准联系与区别，以文字、图表等表现形式将所学过的知识梳理总结，形成网络。其次是全班交流，介绍自己的整理意图、表现形式等，老师根据学生所说归纳知识点，并根据汇报整理成板书，以便形成清晰的知识网络。低年级可以由老师带领学生对知识进行梳理，积累梳理的方法；高年级可以放手让学生进行梳理。重点要把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标。●备课中还要体现出：1.这些内容中包含哪些双基是以后学习所必需的，重难点关键是什么？2.平时学生对这些知识、技能掌握得如何，出现过哪些普遍性、典型性的错误，原因是什么？3.哪些学生哪些地方没掌握好，他们的困难在哪里？查漏补缺：要针对学生易错、易混淆、难掌握的知识点，精心设计针对性强的练习，弥补学生不完善的知识体系。可设计、精选以下几种类型的题目：1.语文书“课后练习”及“练习”中的题目进行创造性改编。2.学生平时作业中的常错题稍作改变。3.单元测试经典题。低年级还可以想办法创设一些故事情境，把他们吸引过来，把复习题一道一道融入到故事情境中，让他们去闯关、去游戏，这样激发他们的学习兴趣。通过复习，发展学生思维的灵活性，提升学生的语文素养和语文实践能力。综合运用：HYPERLINK"http://www.teachercn.com/xxyw/Html/zlfx"\t"_blank"复习课是重温已学知识，但这种重温又不能是机械的重复，而应以原有知识为基础向外拓宽。教师要在课堂上完成这种由感性向理性的升华，有必要结合复习专题，精心设计相关练习，进行多层次训练，提高原有训练层次。1.积累运用。复习课更注重考查学生字词句的综合运用能力，要提供相关语境，激活学生已有的知识积累和生活经验，正确运用。2.阅读感悟。要精选短文，精心设计阅读题，做题目是为了提高学生的阅读速度，提升学生在有限的时间内把握文本的行文思路、正确提取相关信息、根据文本信息归纳总结等能力。3.准确表达。整合复习重点中关于表达的内容，创新命题形式，丰富表达内容，可以是仿写，可以是想象补白，可以是片段描写，可以是命题作文等。训练要实在，努力做到没有错别字，正确使用标点符号，文句通顺，围绕要求写。讲评课：讲评课是在学生考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。在讲评过程中要体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线，讲练结合”的教学思想，防止讲评时教师唱独角戏。讲评课的基本环节为：测试情况概述→典型错例点评→平行补救练习→掌握情况再测。测试情况概述：认真批改试卷，这是上好讲评课的前提。教师对试卷要认真进行有关的成绩统计、分析（包括全班的最高分、最低分、优秀率、及格率等），了解学生对各部分知识的掌握情况，也要分析学生的非智力因素。对答卷进行客观的分析，做到心中有数。特别是对学生答题的分析，既要看到学生的进步，对有创意的解题方法加以肯定，又要找出学生答卷出错率较高的试题或典型的错误，细致“诊断”学生的解答，找出错误的症结，弄清出错的原因等。对于主观题，更提倡在学生试卷上写下针对性的批语。这样，有利于解决学生知识的缺漏、暴露出的学习缺陷和思维受阻处，保障评讲效果。此环节最多用时5分钟。典型错例点评：在课前卷面分析的前提下，就普遍性错误、重难点知识的典型性错误进行讲评。方