浅谈复习课讲评课教学模式.doc

复习课教学模式的格式与要求

如何上好总复习课，提高复习质量，最大的限度地取得复习效果？建议各学科参照以下模式进行教学设计。
课题名称：总第×课时××××××（教学内容）
学习任务：1.××××××××××××
2.××××××××××××……
（要求：确定学习任务时，要根据课程标准和教学目标，弄清基本任务是什么、设计哪几项学习任务等。描述学习任务时，要恰当的使用行为动词，语义清楚、语句通顺。）
学习重点：××××××××××××
学习过程：
（一）创设情景，出示任务
没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此教学首先应使学生产生问题，带任务学习，复习课教学同样不能例外。教师必须创设良好的“问题情境”，为教学活动指导方向。情景设计不可太复杂，以免占用过多的课堂时间，但必须以此引起学生的注意和兴趣。（二）自主学习，构建系统
1.浏览教材，再现知识。首先让学生通过回忆再现，当学生不能完全回忆时，要要求学生重新回顾教材，以弄清每个知识点。通过回忆与看书，弄清复习课题中所包含的知识点。同时结合读书，搜集与复习课题有关的知识，清楚每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。这样，学生通过思维的再现、记忆的提炼，有了初步的记忆表象，为课堂进一步系统复习，打下坚实的基础。
2.强化记忆，梳理知识。知识整理主要是对所复习的内容进行分类归纳，有序整理，使其系统化。因此，整理时，要注意引导学生把知识进行分类，有序，系统地进行整理；也可以小组合作，根据知识之间的联系，让学生用自己喜欢和擅长的方式进行整理。在这个过程中，教师要尽可能参与到各个学习小组的合作探索活动之中，这样才能丰富自己对学生探索活动和探索结果的认识，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便指导接下来的问题反思活动。另外，参与小组合作探索整理的过程，也是一个指导的过程，指导重在使学生建立知识之间的联系。
3.归纳总结，构建系统。这一环节旨在让学生对所学知识进行重组与整合，形成整体性认知结构，从整体上把握所学知识。在学生充分自主的基础上，让学生对所学知识及其本质属性进行再认识，对其已掌握的知识，按照自己的思维方式归类连接，重新整合，构建出符合自己认知特点的知识系统。
此阶段的学习活动可分两步进行：
第一步，学生自结，形成个体认知体系。体系的构建方式为：一是在前面对知识梳理的基础上，找出所复习范围内的知识要点，归类合并；二是将找出的知识点，按它们之间的内在联系，将它们编成完整的知识网络。
第二步，师生共研，深化知识体系。可通过以下两种方式完成：
一是利用学生的整理结果进行知识梳理。如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，完全可以用学生的“作品”进行知识梳理。
二是教师引导梳理。当学生的“作品”还不能满足形成“知识系统”这一目标时，教师应引导学生对各小组的整理结果进行观察分析，建立起纵向与横向的联系，不断补充与完善，形成稳定的知识系统．这就要求教师在备课时一定要备“知识系统”，做到心中有数。
在总结梳理、构建网络的过程中，我们应努力为学生提供一个自由发展的舞台，把提问的权利还给学生，把展示的空间让给学生，把评价的机会交给学生。在自我评价中学生自我肯定、自我反思。在相互的质疑评价中，就能暴露学生的不同思考和存在的不同问题，引发辨析、矫正，从而完善知识网络。
（三）汇报交流，归类解析
1.汇报交流，评价反思。在合作整理的基础上，要给学生充分表现自己才能的机会，让学生用自己的语言，结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。在这个过程中，教师要注意以下几点：一是要充分估计思维水平不同层次的学生整理知识的结果，这是汇报交流活动得以开展的保障。如果教师对学生可能出现的整理结果不能充分估计，一旦出现预料不到的情况，教师就不知如何处理，交流活动将无法进行。二是要保证有序展开汇报交流活动。所谓“有序”，是指教师在充分了解学生探索情况下，按照从简单到复杂，从特殊到一般，从现象到本质的顺序指导学生汇报交流。三是要尽可能地展示思维活动过程。对问题的完全理解，不应只是显性的知识结论，还应有隐性的思维活动过程。展示学生思维活动过程，重要的不只是让学生说出“是怎么做的”，而是“怎样想到要这么做的”。
2.问题反思，归类解析。通过问题与反思的形式，引领学生反思初始认知过程，加深拓宽认知领域。通过反思，引领学生对初始认知活动中的探究方法、思维方式、实验操作和认知结论等进行再思考，培养学生的反思意识和反思能力；通过一些拓展性、应用性、引伸性问题，拓宽对所得认知结论的外延视野，加深对认知结论内涵的理解，深化对“初始认知结论”的理解和认识，培养学生的问题意识与创新能力。
这一环节是对所复习单元的重点或典型题型进行归类解析，通过解析，让学生形成基本的解题思路。因此，要求教师要站在比较高的