基于图式理论指导下的小学语文阅读教学的探讨.pdf

阅读经纬·实践前沿基于图式理论指导下的小学语文阋读教学的探讨广东广州市荔湾区教育发展研究中心姚丹“图式”概念最早由德国哲学家康德成的段落中心句为主句群的中心句提出：我们的一切知识都来源于经验感“因果”句群关系构成的段落中心句为性经验给予我们的只是具体的物质形态结果句群的中心句“转折”句群关系构我们从这些具体形态中却得到了概念、范成的段落中心句为转折旬群的中心句畴以及对逻辑的应用。我们是如何完成这“并列”句群关系构成的段落中心句为个过程的呢在这个知性过程中起主要几个句群中心句之和。作用的就是我们的“图式”。瑞士儿童心理．中心段的抒情议论语句：篇有中学、发生认识论的开创者皮亚杰．心段记叙文的中心段一般是抒情议论将“图式”概念引入心理学他认为：“图式是一性语句往往位于篇酋或篇尾或者是几个片断之间的个有组织、可重复的行为或思维模式是心理活动的框过渡性语段。掌握这些规律图式学生在阅读中就可以架或组织结构主体对客体的认识依赖于图式对信息积极主动地利用已有的相关图式去假设、推测和判断的整理、归类、创造和改造主体对客体的认识程度完不必逐字逐句地阅读就可以快速理解阅读的内容。全取决于主体具有什么样的认知图式。”具体到语文阅读教学来说图式理论认为阅读对三、总结主题丰富内容图式象即课文本身并不具备既定的意义意义