高中语文 说“木叶”教案4 新人教版必修5.doc

说＂木叶＂教学目标1、知识目标：学习理解诗歌语言暗示的表现技巧积累古诗词名句。2、能力目标：提高学生文学鉴赏能力及从相关资料中抽象出一般规律的能力3、情感目标：借助在品味诗句时的审美体验唤起学生对文化的热爱教学重难点1、挖掘“木叶”文字后面的艺术特征。2、了解诗歌的语言富于暗示性的特点。课时安排两课时教学步骤第一课时一、导入：唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不用树叶、落叶不说“无边落叶萧萧下不尽长江滚滚”来呢？“木”与“叶”有何区别呢？文学作品中一个字精妙与否足以决定作品是流光溢彩还是黯然失色。尤其是我们的古典诗词用简短的几个字造就的却是丰富的情感与博大的意境。读后满口余香却是妙处难与君说。这跟诗歌的语言是密不可分的。今天我们就通过《说“木叶”》一文对中国古典诗词语言特质作一番探幽。（板书课题）二、整体感知阅读全文本文共分为七个段提炼出各段的主要信息：学生思考讨论回答教师明确：1．以诗文引出“木叶”话题导出文章以设悬念。2．释“木叶”为“树叶”同时对这样单纯的解释产生质疑；并由“木叶”推出“落木”指出古代诗人们在前人创造中学习又在自己的学习中创造使得中国诗歌如此多彩。3．承上文从“木叶”发展到“落木”关键在“木”。指出这正是诗歌语言的精妙。4．指出“木”自屈原开始就把它准确地用在一个秋风叶落的季节里；并通过举例加以比较得出“木”的第一个艺术特征——它仿佛本身就含有一个落叶的因素。5．先提出诗歌语言中的暗示性再通过论证得出“木”让我们易想起了树干。指出“木叶”与“树叶”的不同为下文引出“木叶”的第二个艺术特征作张本。6．阐释“木”所暗示的颜色性并得出最终结论——“木叶”所以是属于风的而不是属于雨的属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天一个典型的清秋的性格。“木叶”是“木”和“叶”的统一疏朗与绵密的交织一个遥远而情深的美丽的形象这却又正是那《九歌》中湘夫人的性格特征。7．总结“木叶”与“树叶”在艺术形象的领域差别是一字千里。三、重点、难点研讨1：诗歌的语言富于暗示性那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌不仅要品尝语言的内涵而且要品尝言外的滋味。从课文看“木”与“树”的意味有什么异同?明确：因为“木”含有落叶的因素有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵所以就有了“深秋”的意味而“树”则没有。2：课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子成为语言形象的潜在力量这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来就成为丰富多彩一言难尽的言说。文中说到的“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”有怎样不同的意味?明确：“树叶”“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥而且是十分—致的都给人枝繁叶茂浓阴匝地的感觉；而“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感它带来了整个疏朗的清秋的气息甚至还让人仿佛听见了离人的叹息想起了游子的漂泊。“木叶”是属于风的而不是属于雨的属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天一个典型的清秋的性格。“木叶”是“木”与“叶”的统一疏朗与绵密的交织一个迢远而情深的美丽的形象。而“落叶”则比“木叶”还更显得空阔它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。3．第4、5段是课文的中心段文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征?明确：“木”在形象上有两个艺术特征：其一“木”比“树”更显得单纯它仿佛本身就含有一个落叶的因素；其二“木”不但让我们容易想起树干而且还会带来“木”所暗示的颜色它可能是透着黄色而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。4．课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题而标题却拟为“说‘木叶’”若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”你以为如何?明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”整个文章的行文思路就要改变它可能就要从理论的角度来论述恐怕会写成一篇理论性较强的学术论文。标题拟为“说‘木叶”’文章选取古诗中的“木叶”意象作为论题在结构安排上由引古诗到探意蕴先排除古诗人考虑文字洗炼的因素再从它用于秋天的情景中探寻其含有落叶等因素最后才触及诗歌语言的暗示性的问题并加以阐释。这样把深奥的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中并逐层深入探幽发微既体现了作者的科学态度也契合了读者的阅读心理。“说‘木叶”’的拟题应该是本文的一个亮点。5．课文作者既是一位深谙诗歌妙道的学者也是一位畅游诗歌海洋的高手文中大量援引古诗人关于“木叶”的诗句揣摩一下这对于阐发道理起了怎样的作用。明确：一是作引子引出议论话题；二是作为例证使得析理有凭有据；三是调节文气更增四、拓展延伸阅读下面三首咏柳诗说说诗中柳树各自的特点和诗人寄寓的思想感情。咏