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支架式教学模式在高职英语阅读教学中的应用研究论文[摘要]阅读是高职英语教学中重要但较难推进的一个环节。如何改进传统阅读课堂模式，使学生积极参与，独立探索，培养自主阅读能力是不可忽视的一个问题。本文尝试将支架式教学模式应用于高职英语阅读教学，探索适合高职阅读课堂的教学过程和步骤。[关键词]高职英语阅读支架式教学一、高职英语阅读及支架式教学阅读，是英语听、说、读、写、译五大技能中的一个重要组成部分，是学生英语学习过程中知识输入的一个主要途径。然而，阅读理解却是高职英语课堂上较难推进的一个环节。高职学生总体英语基础较薄弱，词汇量小，语法知识较欠缺，为阅读带来了很大障碍。学生在阅读过程中遇到生词就停下来去查，严重影响了阅读速度及对整体篇章的理解。基于这种情况，为了帮助学生理解，教师通常就成为了阅读教学过程的主导者，在课堂上为学生们进行单词讲解、难句分析、篇章大意概括等。这种方法造成学生只是停留在对某一篇章的理解和基础语言知识的掌握，而没有真正提高实际阅读能力，而且增加了学生的懒惰心理，无法锻炼他们的自主思考的思维能力，与高职英语教学“培养学生实际应用英语能力”的目标相悖。因此，探寻适合高职学生的英语阅读教学方法和手段，培养学生们在阅读理解过程中独立探索和自主学习能力成了高职英语教学中有待解决的一个重要问题。支架式教学是建构主义理论下的一种新教学方法，主要基于维果茨基的最近发展区理论，立足于通过外界的指导帮助(来自包括教师和学习伙伴)，将学习者的实际发展水平和潜在发展水平联系起来，帮助学习者快速有效地进入最近发展区，从而获得潜在的发展水平。在这一动态过程中，外界的指导，即“支架”，会随着学习者能力的增加而逐渐减少，直至学习者有效实现对当前所学知识意义的自主建构。支架式教学法强调将学习的任务逐渐由教师转移给学生，充分发挥学习者的积极性、主动性和创造性，对于改善现今高职英语阅读教学，培养学生综合能力、创新意识和提高学生英语运用能力有一定的指导作用。本文将通过总结和融合支架式教学的五个环节(搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价)，结合高职英语阅读教学实践，讨论支架式教学模式在高职英语阅读教学中的应用，探索适合高职英语阅读的教学过程和步骤。二、基于支架式教学模式的高职英语阅读教学过程(一)阅读前：搭建支架，进入情境在进入到篇章阅读前，教师可以根据文章内容，补充相关的文化背景知识，使学生对于将要阅读的内容有更加立体全面的认识。然后教师可以为学生们提供“情境支架”，探讨和阅读内容相关的一些话题，提升学生的参与度，引起他们的学习兴趣。从话题探讨的过程中，教师也可以掌握学生们对该主题的了解程度，即学生的“实际发展水平”。之后，通过“定位支架”，教师要为同学们明确阅读的目标，即学生的“潜在发展水平”。值得注意的是，由于学生个体的差异性，学生的“实际发展水平”和“潜在发展水平”均会存在不同，因此教师应该为不同水平的学生设立不同的目标。最后，教师要将学生分成阅读小组，小组成员间要互补，使得水平较好的学生可以协助水平较差的学生，促进学生之间的互动，形成“同伴支架”。(二)阅读中：独立探索，协作学习开始阅读时，教师应该为学生提供“方法支架”，指导学生在第一遍浏览阅读时，主要关注文章的大意，遇到不认识的词和难理解的句子画下来，而不是停下来查找词意和句意。浏览阅读之后，学生们进入到教师之前分配好的阅读小组，以小组为单位进行篇章的阅读和讨论。在此过程中，学生可以分工进行单词、短语查询，分享各自对于文章大意的理解，并对之前略读中画下来的难理解的句子进行小组商议推敲。教师可以为学生们提供一些“问题支架”：这些问题一方面可以帮助学生抓住阅读中的关键点，另一方面可以用于检验学生对文章理解的正确性。各阅读小组根据教师列出的问题完成文章阅读讨论后，教师可以进入到阅读讲解过程：各阅读小组首先选出代表分享自己组对整篇文章大意的理解，之后将各组的意见比较，总结出大家赞同的结论，教师给予点评纠正。然后，各小组之间继续分享和讨论对教师阅读问题自己组得出的结论，教师进行辅助指导。最后，进入到仔细阅读讲解，教师随机挑选小组进行篇章某一段落的讲解。该组成员会负责把该段落中的重点词汇、短语、难理解的句子和段落大意为全班同学进行介绍，也可以提问其他组成员他们对于该段落的理解。通过这一密切的团队合作，各组之间的互动讨论及教师的适当指导辅助，学生们有机会积极地参与到阅读过程中，进行自主学习，独立探索，完成知识的内化，完成阅读目标。(三)阅读后：效果评价阅读讲解完成后，教师要组织学生完成阅读评价。评价的方式要多元化，包括：小组自评(小组内对于各组员在阅读过程中的表现及贡献的评价，以及小组整体在本次篇章阅读中表现的评价)，各组互评(每个小组认为其他小组对于他们所讲解段落的理解及介绍情况的评价)，