高职学生英语自主性学习能力提升策略研究.docx

高职学生英语自主性学习能力提升策略研究关键词：传统教学模式情景教学自我教育自主性学习随着高校的扩招，大多数高职学生入校成绩不是很理想，尤其在英语方面基础薄弱，水平参差不齐，对于刚入校的大一新生而言，几乎每个学生都表明有学好英语的意愿，但因他们的英语基础都很差，教材上的内容只能理解和掌握一小部分，对老师的提问回答不出或是没有勇气回答，甚至连刚教过的篇幅也没有几个同学能准确顺畅地读下来，课堂气氛很是沉闷。几次课下来，学生觉得收获甚微，甚至刚刚燃起的学习英语的热情也在挫败感中慢慢熄灭，导致他们对英语学习兴趣不高，便缺乏自主学习的意识，然而自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力，培养自主学习的意识，具备自主学习和终身学习的能力，是当今社会对现代大学生的基本要求。所以，高职英语教师在教学过程中应注重对学生学习策略的指导，培养学生自主学习的意识，提高学生的自主性学习能力。一、自主性学习的理论探索在国外，传统的自主学习思想如苏格拉底、卢梭等学者的观点都停留在理论思辨的层面，并没有通过实证研究来检验。西方的自主性学习研究在20世纪初正式进入初步实验阶段，杜威(JohnDewey)和斯金纳(RudolfSteiner)在初步实验研究中作出了巨大的贡献。20世纪60年代后，自主学习进入了系统研究阶段，包括马斯洛(A.H.Maslow)与罗杰斯(CarlRogers)的人本主义教学思想、皮亚杰(J.Piajet)建构主义理论和布鲁纳(Brunner)的发现学习理论等。我国于20世纪80年代初开始对自主学习作系统的研究，如钱梦龙的“导学教学法”、刘学浩的“青少年智力开发”、卢仲衡的“自学辅导心理学”和邱学华的“尝试教学法”等，基本奠定了我国自主性学习的基础理论。视学习者的主动性和所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学活动指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体;学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。这是指狭义的“自主学习”。广义的"自主学习"是指，人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。二、自主性学习的概念和优点根据H.Holec的观点，自主性学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，在学习过程中，学生能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评价学习效果。而D.Little则把自主性学习界定为一种“进行客观的批判性反思，做出决定并能实施独立行为的能力”。Dickinson认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。总之，以学生为主体的自主性英语教学模式强调学生是课堂活动的主动参与者，课堂活动主要由学生来完成;学生是主动地建构知识而不是被动地接受知识;积极尝试合作学习;强调自主学习能力的培养;注重教师的组织、引导和促进作用。自主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，它强调学生要创造性地学习，即对知识的整合和构建过程，重探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。自主性学习的英语教学模式的开放性原则有利于激发学生学习英语的兴趣，并容易树立信心;它的灵活性原则有利于发挥学生的主体能动性;它的互动性原则有利于发挥学生的竞争和合作意识。学生在小组合作写作中互相学习，既激发了自我完善和相互竞赛的动机，又培养了团结合作的精神;而它的标准性原则有利于促进学生高水平的思维和学习活动，因为自我评价是培养学生自主性学习能力和终生学习能力必不可少的因素。三、高职英语教学自主性学习策略分析在高职英语教学中，如何运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，达到学生自主学习目的。笔者通过多年的英语教学实践，是从以下几个方面入手来培养学生的自主性学习：3.1营造气氛，和谐师生关系“亲其师而信其道”，“师者，为人父为人母也”，老师只有把学生当成自己的孩子一样去疼去爱帮助他们慢慢成长，才能在这个过程当中形成师生相互信任和谐的课堂氛围，营造良好的师生关系。良好的师生关系是进行正常教学活动、也是提高教学效果的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要作用。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，是师生交往、积极互动、共同发展、情感交流的过程，而不是单纯的知识传递过程。不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不正常心理。久而久之，在课堂教学中，学生不想也不敢回答问题或提出自己不同的见解，那么课堂效果自然也就无法得到提高。因此，要真正确实有效地在课堂教学中落实创新精神，就必须重新建立一种新型师生关系，以营造一种和谐、民主、轻松的教学氛围，平时注