任务驱动模式在小学信息技术教学中的运用.docx

任务驱动模式在小学信息技术教学中的运用有关任务驱动模式在小学信息技术教学中的运用本文是由上传的：任务驱动模式在小学信息技术教学中的运用。摘要：任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，在小学信息技术教学中引入任务驱动教学模式，给学生提供了实践操作的平台，促进学生在任务探究中掌握理论知识，锻炼思维能力。关键词：任务驱动；小学信息技术；教学；运用一、任务驱动教学模式的理论基础《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确规定中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”这就决定了教师只能引导，课堂上学生是主体，教师传授给学生的不再是知识的本身，而是获取知识的能力。在这样的教学大环境下，任务驱动教学模式应运而生，同时被在教育教学中被普遍采用。二、任务驱动教学模式的概念分析建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助外界的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式去获得的。而任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学模式，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。将再现式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态，每一位学生能根据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方案，从而解决问题。任务驱动是适合于操作类知识、技能的实施探究式教学的一种教学方模式。三、.任务驱动教学模式的'实施运用1、确定任务在基于任务驱动教学模式的教学中，任务的确定是关键。教师确定任务要选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或把任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要解决的问题。任务确定要遵循以下原则；（1）任务目标要明确设计任务时一定要有明确的教学目标，切不可为了任务的所谓“完善”，而偏离本课的教学目标，应使每一个教学目标都有具体的任务与之相对应。如教学“word制作表格”内容时，可以先给学生布置一个设计“6行4列的空表格”的任务。这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表线添擦等子任务，在完成这些任务的过程中，学生对表格的插入、表线的删除、表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而达到本课时让学生掌握制作简单表格的方法的教学目标。（2）任务要具体明确，具有可操作性教师在进行任务设计时，一定要抓“任务”的可操作性，设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”，而用非计算机手段是难以实现的，以此提高学生完成任务的实践能力。（3）任务的大小要适当一个教学内容可设计成多个任务，在同一时间内由不同的角色分别完成。如在讲授“Word表格功能”时，教师可让学生编写自己的简历并在表格中插入自己的照片，也可让学生制作本班课程表并可插入彩色底图。2、完成任务在任务完成阶段教师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生之中，即时地为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共同性的问题，教师要给予适时的指导。而学生可以自主探索完成任务，也可以在协作学习中完成任务。（1）自主探索学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助或网上求助，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。对于比较单一的任务可以采用这种学习方式。（2）协作学习建构主义学习理论认为：通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，促进学生的沟通，学生要学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。3、总结评价为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。评价不仅有助于设计成果的进一步优化，而且有待于学习者能力的进一步提高。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。评价的方法可以是观察法和作品评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等作出评价。评价可以由学生自我评价、同学间相互评价、教师评价。但每堂课后，教师必须作好全班同学的评价结果，每位学生必须记录下自己这堂课的评价结果，这样教师对学生的学习情况一目了然，学生对自己的学习情况也做到心中有底，这对提高信息技术课堂教学效益大有好处，同时也有利于以后的教与学。四、任务驱动教学模式的反思任