任务驱动教学模式在信息技术课程中的运用.doc

任务驱动教学模式在信息技术课程中的运用农九师中学朱素萍担任《信息技术》课程教学的教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；学生对玩计算机很感兴趣，但对《信息技术》课却没有兴趣。究其原因，在于现行的教学方法和模式不适应信息技术课教学。本人在担任信息技术课程教学中尝试采用不同的教学方法进行教改试验，摸索到了几种适合信息技术课程的教学方法，“任务驱动”教学法就是其中的一种。它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老路子，不再按照教学内容的从易到难以，而是以完成一个任务作为驱动来进行教学，完成教学任务。一、教学中如何实现任务驱动上课时，首先给学生演示“成品”，如一期小报，一张统计表，一幅图画等，然后边演示边讲授做“成品”的步骤，过程中涉及了需要学生掌握的知识点。在一节课的40分钟里，仅用10分钟讲授和演示，剩下的时间统统给学生上机练习，我来辅导答疑。这样，每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。1、调动学生学习的主动性动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的，我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。例如，上课演示“奥运五环旗”，让学生一模仿二发挥。这节课设置的任务符合学生的实际，多数学生都关心奥运会，非常熟悉五环旗，一看就有兴趣，学生在自己画时就能抓住重要步骤，发挥出学习的主动性。2、满足学生的求知欲望作为教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。这时，教师演示讲授操作步骤，尽管“全体广播”使学生只能用视觉、听觉，不能操纵计算机，但是教室里鸦雀无声，竟没有一个人不是全神贯注盯着显示器的屏幕，这时的学生求知欲望最强，他们迫切地想知道、想学会这引人入胜的动画是怎么做出来的，也就是说，“任务驱动”创设着一种适当的情境，引起了学生的认知的冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。3、给予学生成就感教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，还有教学效果。计算机学科必须动手的特点，使教师的教法不可以纸上谈兵，也使计算机的考试不适于死记硬背。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难，比如，想让五环互相环套，却涂抹了圆的一部分弧；想嵌入几个漂亮的汉字，却一个字都输不上去等等，逼你提问题，去寻找解决问题的技巧。当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑：“我不能白做，得留下，留在我的软盘上！”接下来就学存盘——一节课没停手，既没感觉累也不感觉枯燥，不知不觉就下课了，要不是底下还有课，手怎么也不愿离开那小鼠标，这似乎不象考试，可再想想，难道这不说明你掌握了这节课的知识？完成了“任务”，不是考试合格了吗？二、“任务驱动”教学需要注意的的几个问题1、学生的“问题意识”能力培养问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。教学中培养学生的问题意识，首先，应该从培养学生的观察习惯和能力入手。通过引导学生观察，培养学生的观察能力和问题意识；在教学中使学生敏于观察、善于观察，并善于从观察中发现问题。其次，努力将信息技术课的学习与学生的学习和生活相联系，培养学生的问题意识。通过创设问题情境，激发学生思维；同时信息技术具有很强的实践性和应用性，只有和现实生活结合才会更有意义。2、把好任务设计关在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。第二，掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程，“任务”设计要注重分解教学重点、难点。“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。第三，以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。第四，“任务”设计要具有可操作性。第五，“任务”设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。第六，“任务”设计要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。第七，“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一。第八，“任务”设计要注重与其他课程的整合。3、教师必须进行角色转换。任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师