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浅谈“任务驱动”在信息技术教学中的运用
新疆焉耆县第二中学郑晓芳
所谓“任务驱动”，就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，完成教学内容。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
上课时，我首先要求学生进行五分钟的预习，然后给学生演示“成品”，如清华大学出版社七年级上册教材的第一和第二单元为使用PowerPoint软件制作的电子报,我就先将一期小报展示给学生，下学期第一单元的内容为EXCEL,我就给学生展示一张统计表，Photoshop课程时就给学生展示一幅图画等等，以此引起学生的学习兴趣，然后告诉学生制作方法在书上的哪个部分，过程中涉及到哪些需要学生掌握的知识点。在一节课的45分钟里，我仅用5-8分钟进行课本预习和新课导入，剩下的时间统统给学生上机练习，我来辅导答疑。每一节课都要求学生学会几个技巧，完成一个阶段内容，也就是一个“成品”或“半成品”，如学会插入表格，图表，公式法求和、计算平均数等等。学生在操作中遇到问题，教师答疑并提醒全体注意，这样，每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生操作及时，学有所得。以任务带知识，学生学会了解决问题的方法，也学会了要求掌握的基础知识。有可能知识的系统性欠缺一些，但是为学生留下了一片拓宽知识面的自学空间。教学实践证明，“任务驱动”是一个提高学生素质的重要教学模式。
1、以“任务驱动”调动学生学习的主动性
计算机应用领域的广泛和神奇功能吸引了一大批中学生，与其他学科相比，具备了得天独厚的条件，但是信息技术课不可能脱离基础知识投其所好。按心理学理论，动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的，我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。例如，上课演示《青藏铁路示意图》，再给学生多准备一些素材，让学生一模仿二发挥。这节课设置的任务符合学生的实际，多数学生都会唱《青藏高原》和《天路》，对青藏高原充满了好奇和向往，因此一看就有兴趣；另外，应用的技巧难易适当，使用“渐变工具”进行背景的设置时，多数学生很快能学会，只要教师在讲授步骤中特别注重知识点的把握，学生在自己画时就能抓住重要步骤，发挥出学习的主动性。
2、以“任务驱动”满足学生的求知欲望
作为教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。例如，我用Photoshop制作的“雪山之巅的雪莲花”，成功的引起了学生的好奇：“哇！还可以这样做！”这时，教师演示讲授操作步骤，尽管“全体广播”使学生只能用视觉、听觉，不能操纵计算机，但是教室里鸦雀无声，竟没有一个人不是全神贯注盯着显示器的屏幕，这时的学生求知欲望最强，他们迫切地想知道、想学会这引人入胜的动画是怎么做出来的，也就是说，“任务驱动”创设一种适当的情境，引起了学生的认知冲突，使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。
3、以“任务驱动”给予学生成就感
教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，还有教学效果。依照传统教学模式，考试就是对于教学效果的检查。计算机学科必须动手的特点，使教师的教法不可以纸上谈兵，也使计算机的考试不适于死记硬背。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难，比如，想让五环互相环套，却涂抹了圆的一部分弧；想嵌入几个漂亮的汉字，却一个字都输不上去等等，逼你提问题，去寻找解决问题的技巧。当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑：“我不能白做，得留下，让老师分享我的成果！”接下来就学存盘——一节课没停手，既没感觉累也不感觉枯燥，不知不觉就下课了，要不是底下还有课，手怎么也不愿离开那小鼠标，这似乎不像考试，可再想想，难道这不说明你掌握了这节课的知识？完成了“任务”，不是考试合格了吗？
4、以“任务驱动”开拓学生的创造力
“任务驱动”对于学生，开始是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接踵而来的便是丰富多彩的创造作品，这就是由“任务驱动”引发的学生的无穷的创造力。计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。在一堂课上，不可能所有学生的学习进度一样，掌握快的学生在完成教师布置的任务后，又琢磨能否将自己画的图或网上下载的图片插入文档中，有的开始为迎新年制作贺卡——新的追求激励着学生去学习、