大单元教学是学习任务群实施的基础.docx

大单元教学是学习任务群实施的基础与《义务教育语文课程标准（2011年版）》相比，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）在课程内容上有了很大的变化，其中一个突破性的变革是以“学习任务群”构建起语文课程的内容与呈现方式。广大语文教师对学习任务群并不陌生，在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，出现了18个任务群，并以此组织必修、选修和选择性必修的课程内容。新课程标准沿用学习任务群的名称，并根据义务教育阶段学生的特点和教学目标要求，设置了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六个学习任务群，基本覆盖了历来语文课程中所包含的古今实用类、文学类、论述类等基本语篇类型。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。构建语文学习任务群，对语文课程内容组织和呈现方式进行调整，目的是引领指向语文核心素养的学科育人方式的变革。《普通高中语文课程标准（2017年版）》颁布以来，语文学习任务群也进入义务教育阶段语文教师的研究视野。我们尝试用任务群理念对统编语文教材一至九年级的所有单元进行整体设计，并在实验区、实验校进行了五年的课堂教学实践，积累了丰富的单元整体教学案例。其间，我们邀请语文课程标准修订组有关专家给予指导，引领项目团队在实践层面探索学习任务群实施的路径。实践证明，单元整体设计的大单元教学是学习任务群实施的基础。一、单元整体设计的大单元教学体现了任务群理念2018年，由笔者领衔完成的研究项目“信息技术支持下的初中语文单元整体教学的研究与实践”获得国家基础教育教学成果一等奖。这一成果从长期困扰着语文学科教学的核心问题出发，基于“互联网+”环境，以整合的思想组织单元，用真实情境的大任务学习作为课程组织方式，确定学习者课程实施和评价的主体地位。这样的学习引导学生在真实的任务情境中利用工具、资源、平台，积极主动地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，改变了围绕语文知识点和单篇课文组织教学、学生被动接受和应试训练的状况，促进学生语文素养的协调发展与整体提高。单元整体教学，通过提炼单元大主题，贯通了学生生活与文本内容，依托真实情境和单元任务，让学生成为问题的主动探究者、推动任务完成的积极实践者，从而实现了从以教为中心向以学为中心、以教师为中心向以学生为中心、以知识为中心向素养导向的真正转变。单元整体设计是语文学科内容结构化的基础，它改变了由单个知识点、单篇课文组织课程内容的思路，遵循学生的身心发展规律和语文核心素养形成的内在逻辑，以语文实践活动为主线，以问题为引领，以学习任务为载体，整合目标、内容、情境、学习活动、评价、资源与技术支持等相关要素。单元整体设计的大单元学习，与新课程标准中的语文学习任务群理念是一致的。当然，大单元与传统意义上的教材单元不一样。教材单元主要依据内容来划分，依据学科逻辑组织内容，比如，我们熟悉的人文主题单元、活动探究单元、文体特征单元，等等。大单元的“大”，不是指学习内容丰富，用的课时更多，而是从学生的真实生活出发，结合选定的文本、学习资源，或者教材单元中的内容，整体规划素养导向的单元学习方案。大单元的“大”体现在三个方面：第一，情境“大”，一个单元就是一个情境，而不仅仅是课文的内容情境，须要设计整合基于真实生活的单元大情境，让情境贯通生活实际和学科内容；第二，目标“大”，单元学习目标超越知识与技能，聚焦语文学科素养；第三，课程内容“大”，不仅包括静态的语文知识和技能，还包括以语言文字为载体去解决问题或完成任务。新课程标准指出，学习任务群充分体现了语文课程的综合性、实践性，引领教学方式变革。大单元倡导素养本位的大任务学习，通过凝练单元主题，思考单元育人价值，明确素养的具体内涵，设计结构化的任务，创设进阶性的问题或活动，突出语文课程的实践性。大单元以学生的学习为主体，以自主、合作、探究的学习方式，在真实的情境中完成社会性建构，在对话、交流和反思中推动学习，嵌入进阶式的、问题导向的表现性评价，与教学过程融合，从而将教学过程变成学生不断反思和改进的过程。新课程标准追求知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，追求课程内容、学生生活、语文实践之间的协调和融通，而不是知识点、能力点的简单线性排列，不是学科知识的逐点解析和学科技能的逐项训练，这与大单元教学理念是一致的。二、依据学习任务群合理组织单元“学习任务群”整合了学习任务、学习情境、学习内容、学习方法与学习资源，既优化了课程内容，也更新了教学方式。学习单元承接任务群的课程内容，根据每一个学习任务群的目标，分学段对学习内容设置具体要求，结合课时安排，合理组织任务群下的大单元。“语文核心素养—语文学习任务群