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学习任务群在语文大单元教学中实施的
策略研究

【摘要】

大单元教学成为教学的新趋势，要让大单元的教学更具实效性而不流于形式，
大单元教学中的学习任务群的设计与实施尤为重要。在语文教学中，我们需要结
合课程标准，围绕学段要求，根据学生实际，设计出大单元的学习任务群并实施
于教学中。这样才能让学生在这些学习任务群的指引下学习语文，增长知识，滋

润心灵！

【关键词】

大单元教学语文教学学习任务群七年级写

作设计

【正文】

《义务教育语文课程标准(2022年版)》日前颁布，提出以学习任务群
组织与呈现课程内容。这是新版课标在内容修订上的一大突破，也是一个全新的

要求。

对于这一全新的要求，我们更多的是探索，研究。在这一过程中，有时会因
为对学习任务群的特点和意义认识不透，导致在课堂教学中以学习任务群来组织
和呈现课程内容感到迷茫。如有几次在设计大单元教学时，我们备课组就“如何
才能让大单元的学习任务设计既能适合不同层次的同学，又可以体现学科核心素
养？”“在划定单元，设计教学方案以及学习任务是应该在学习任务群的大目标
驱动下分课设计学习任务，最后整合；还是应该重整单元所有文章按课段重新设
计学习任务？”等问题在组内进行了较为热烈的讨论。主要有几大问题需要考虑：
第一：学生的学习情况比较参差；第二：学习任务如何设计才能实现任务群各层
面的目标。第三：过程性评价如何在学习任务群实施过程中体现大单元学习的效

果。

正因为有了思维的碰撞，教学的实践，我们对学习任务群有了更深入的认识
和理解。学习任务群是在课程内容范畴讨论的事情，新版义务教育语文课标提炼
了六个学习任务群，这六个任务群分三个层面:第一层设“语言文字积累与梳
理”，为基础型学习任务群；第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新
表达”“思辨性阅读与表达”，为发展型学习任务群；第三层设“整本书阅
读”“跨学科学习”，为拓展型学习任务群。这三层六个任务群搭建起语文课程

内容的“建筑”。

在语文大单元的教学中，我曾这样设计学习任务，让学生在单元整合学习中
完成学习任务群三个层面的目标。我在教授七年级上册第二单元时，进行了单元
整合设计。我将整个单元的文章（包括文言文）看为一个整体，根据本单元课文
的特点重新设计了学习任务群。本单元的各篇课文，从不同角度抒写了亲人之间
真挚动人的感情，属于“亲情单元”。课文内容贴近学生的现实生活，情感表达
有的课文显豁直露，易于直接把握；有的深沉含蓄，要从字里行间细细品味。几
篇课文中，《秋天的怀念》表现了母爱的无私、深沉与宝贵，抒发了对母爱的礼
赞和愧疚，以及对生命意义的思考感悟；《散步》取材平凡而意蕴丰厚，表现了
家人之间互敬互爱、其乐融融的美好氛围，同时表达了人生的选择和责任，以及
对生命传承轮回的感悟；《散文诗二首》(《金色花》《荷叶·母亲》)运用了象
征手法，表达了对母亲的爱与赞美；《〈世说新语〉二则》(《咏雪》《陈太丘
与友期行》)讲述古代少年的聪慧故事，让人感受到古代家庭的文化修养和情趣。
教学中，应努力引导学生调动自己的生活经验和情感体验，实现“理解作者情感”

与“陶冶自身情感”的双重目的。

为了达到本单元的学习任务群的第一个层面“语言文字积累与梳理”的
基础目标，第一个课段我设计为：初读文章，感受至爱亲情。学生通过通读本单
元六篇课文，熟悉内容，朗读课文，梳理所写主要事件、思想感情,摘录印象深
刻的语句或片段，用一两句话填写初读每篇课文所感受到的母亲（亲人）的形象。
同时初步横向比较本单元六篇课文，感知其在内容和主旨上的异同，组内研讨后
完成小组学习成果表，为下一课段学习做准备。为了让学生更好地完成这一课段

的内容，我设计了下表作为导学：

这一表格的设计，旨在让学生通过感受作品的亲情故事，亲人形象，更让学
生在完成这一任务的基础上继续完成任务群第二层面“实用性阅读与交流”“文

学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”的发展型学习目标。

学生在进行整体阅读的学习上，从感受文本到感悟自己的生活，从学习名家
如何叙述亲情故事，到自己如何选择材料叙说自己的亲情故事。这就让零散的篇
目走向了关联，解决老师只见树木，不见森林的教学模式。而这片森林正能为七

年级同学狭窄的选材角度提供了广阔的空间。

学生有了写作素材，还要运用一定的技法才能更好地把心中独特的感受
写出。针对这一问题，我在单元整合的基础上设计了第二课段的学习：研读精
品学习如何诉说亲情故事。这一课段的学习目标是比较阅读本单元六篇课
文，归纳概括课文选材的特点以及诉说抒情方式特点的不同；阅读课文和推荐的
文章，分析课文和推荐材料中自己印象最深刻与触动最深的事情片段或细节描写。

为了让学生更好地完成这一课段的内容，我设计了下表作为导