基于单元导语的整体教学模式探索.docx

基于单元导语的整体教学模式探索整体优于部分，部分不仅仅是整体之和，同样单元导语与整体化教学内容之间也形同部分与整体之间的关系。其中单元导语是整体中的一个部分，是整体化教学模式中的引领性作用的部分，即提供方向性、也提供单元学习途径，以推动初中语文教学由板块化走向整体化，极大地为整体化教学模式奠定基础。而整体教学模式又是对单元导语的融合和升华，整体教学模式以找到单元主体之真谛，找到各组课文的联系性，将其串联成文，串联成体系，呈现于课堂，以推动学生在学习过程中找到方向，形成逻辑思维性，提升学生学习书本知识的综合能力。基于此，下文从单元导语为出发点，浅谈整体化教学模式，为初中语文教学整体化提供思路。一、解说单元导语与整体教学1.单元导语形式单元导语独占一页，居于每单元首位，决定了其极具方向性、逻辑性、综合性。同时单元导语也具有丰富形式，以承载思想和作用，其有力地为主体化教学模式提供助推。单元导语的形式之一体现为语言精简深刻，它是每组课文的融合汇聚，以简短话语带领教师和学生指导整组课文所讲主题，指导整组课文所描述的方向。单元导语的形式之二在于其内容逻辑走向，并呈现了丰富的内容，其中不仅包括每组课文题目，还能逐步揭示每组课文的异同点。单元导语的形式之三体现其作用性，它以“综合”强化了文章之间的联系，使得整组课文的学习串联成线，不可分割。2.单元导语应用于整体教学的阻碍单元导语在整体化教学当中应用不广泛的因素有以下几个层次，其一，为单元导语的有效作用未被教师熟知，即有部分教师不知道单元导语存在为何意，所以导致大部分初中语文教师在教学之时未发挥其引领作用，甚而直接忽视它。其二，单元导语言语过于简单，教师未透析其存在的目的，并未解释其深刻的内涵性，导致许多教师无法发挥其真正效用。如有的教师未通过现象看本质，不能从单元导语的简洁语言下解析出其与整体化教学融合的可能性。其三，体现为许多教师在教学过程当中未真正运用整体化教学理念，只以形式应付新课程新理念，所以导致单元导语的作用不能在整体教学中得到体现。如有部分初中语文教师在教学过程当中还采用模块化教学，由此导致单元导语的整体化作用得不到有效的体现。二、基于单元导语的整体教学模式探索1.单元导语方向性助推教学走向“整体化”单元导语，点明专题，简单指明整单元教学重点，囊括学习主题，揭示学习目标。其对主题整体化教学起到了指引作用，是一组课文教学的方向标。首先，初中语文教师在教学之时要解析单元导语，以概括各组文章所表明的主题，紧扣此主题，将各组课文联系起来，以展开整体化教学，以此实现初中语文教学从方向化走向整体化。其次，单元导语中的简洁语言点明了单元教学重点，能够辅助教师找到教学方向，教师从更高层次整合一组课文，可以从单元导语中解析教学目标，以此为整体化教学提供思路。其三，单元导语能为学生揭示学习目标。单元导语以其独特性同时为教师和学生服务，让学生能够在通读单元导语的过程中找到学习方向，同时也能为学生学习目标的设想打下基础。如教师在教授统编版初中语文知识《邓稼先》时，教材单元编排特点以“人文主题和语文要素”两条线穿插进行，邓稼先这篇作为七年级下册第1单元内容，将其人文主题体现得淋漓尽致，即主题为“群星闪耀，感受名人风采”，由此也决定了后几组课文的教学重点应落脚于人文主题和语文要素之上，这无疑为这几组课文教学提供了整体化方向。其次，教师也应基于导语“阅读本单元让我们感受历史星空中人物的非凡气质，唤起我们对理想的追求”确定这一节课教学以及整组课文教学的整体化学习目标：领略历史人物风采，引领学生树立远大理想。2.单元导语逻辑性助推教学走向“整体化”单元导语将整单元内容有序呈现，以体现其层次性、逻辑性，如此能够推动整组课文教学流程走向整体化。单元导语以层层递进的内容，先介绍本单元教学主题，后一层层推进，以解析每组课文存在差异点，让教师能从中获得启发，从而推动教学流程由浅层走向深层，进而实现整体化。其一，教师在教学之时，可基于单元导语引领，整合每组课文要领，设置一系列有梯度的问题，以此逐步引发学生思考，推动学生学习由浅层走向深层，使其连成体系。其二，单元导语以其逻辑性，推动整个教学过程走向整体化、逻辑化，即教师在教学过程当中可以依托有逻辑化教学目标，有逻辑化教学形式，有逻辑化教学模式，推动整个课堂呈现整体化。如教师在教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，导语部分已呈现三个任务，清晰有层次的提出本单元教学应由新闻阅读过度到新闻采访，由采访过渡到新闻写作;并且对每一任务提出了明确的需求。基于此逻辑化单元导语的引领，教师应该推动教学流程逻辑化。其一，为使得学生在学习过程当中都有所发展，教师便可将几组课文学习时的学习目标分别定为：知道新闻阅读要领，学会模拟新闻采访，呈现优质新闻写作。而此篇课文教学的学习目标为引领学生了解新闻