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基于核心素养的小学数学大单元整体教
学探索

摘要：当前，社会各界对于教育事业的发展极为重视，推广了诸多先进教学
方法。在小学数学教学中，教师应该正确把握现阶段核心素养指导下小学数学课
堂教学的方向，聚焦“双减”背景下小学数学单元整体课堂教学研究，响应“双
减”政策，不断探究、不断创新，让小组合作成为打造优质、高效教学的有力抓
手。教育不断变革，推动了新课改在教学中的发展。单元整体教学是史宁中先生
在2021版新课标中提倡的大观念背景下的一种结构化的教学方式，这个方式的
核心思想旨在培养学生的系统思维，在双减政策下为了让学生能学有所获，教师

要注重提高效率，因此对教师的教学能力提出了更高的要求。

关键词：核心素养；小学数学；大单元整体教学

引言

所谓大单元教学，是指教师借助教材编辑优势，将章节知识点与单元知识点
进行关联设计，让学生学会举一反三的一种教学模式。小学数学学科引入大单元
教学模式，教师要发挥主导作用，在教案设计、专题组织、知识关联、反思评价
等多个环节展开渗透，为学生创造更多创造性学习机会。大单元教学不是单纯的
内容增加，而是强调知识的关联、思想的融合，促使学生尽快建立统筹性思维认
知基础，教师要有主体意识，围绕学生学习需要展开教程安排，确保教学授课的

连贯性，强化学生数学学习体验。

1借助趣味学具，提高学习效率

小学数学知识的逻辑性和抽象性很强，尤其是一些数学概念，仅凭教师的讲
解及学生的想象是很难理解、掌握的，随着时间的推移，这些概念会逐渐被学生
遗忘，不利于学生知识体系的形成。因此，教师要从学生的学习主体地位出发开
展教学。而学具的引入能够将数学内容具体化，使枯燥的数学知识更具生动性、
趣味性。在数学教学中，教师可以巧妙地借助一些趣味学具，激发学生的学习兴
趣，帮助学生掌握正确的学习方法，让学生借助学具更好地进行探究思考，对数
学概念有更深入的理解和认识。例如，在对小学数学“长方体和正方体”这一单
元的内容进行复习时，教师在课堂中引入了一个长方体模型，让学生根据这一长
方体模型，自己去探究总结长方体的相关知识。这一学具的引入成功地将“长方
体”这一数学概念具体化，吸引了学生的学习注意力。学生们对教师布置的这一
学习任务非常感兴趣，主动进行探究思考。通过观察教师提供的这一学具，学生
想到了长方体点、棱、面的数量，棱的长度关系以及面的大小关系，并由此想到
了正方体与长方体的差异。同时，学生还想到了长方体表面积和体积的计算方法。
教师借助学具使“长方体”这一数学概念具体化，有利于学生进行思考并整理自
己的探究思路，同时能够让学生有效地梳理自己的知识体系，对这一单元的知识
内容进行更好的复习与整理。在这一单元的复习过程中，教师突出学生的主体地
位，引入学具，将数学内容简单化、形象化，让学生借助学具更好地进行分析与

思考，促使学生主动学习，进一步提升了学生的探究能力。

2重视数学题的组合，通过做题促进知识综合运用

数学学习的最终目的是让学生能够学会解题，不仅学会解学过的题，对于没
有学过的题也能运用学过的知识进行解决，这才是学生学习要达到的最终目标。
在这个过程中，习题的作用是非常重要的，通过习题，尤其是综合性的习题，能
够让学生对知识点的综合运用形成明确的认知，在解题的过程中形成对知识点之
间综合运用的认识，加强熟练程度。所以，教师要重视题目训练的重要性，在选
择题目时，既要根据本单元的内容进行选择，通过练习让学生熟悉知识点，同时，
也要通过题目来提升学生对知识点的认知，加强对知识点的应用，所以，题目不
仅要有浅层次的题目，达到串联知识点的目的；还要有深层次的题目，以达到引
导学生自主学习探究的目标。比如，在学习“二、三位数除以一位数”时，就要
设计正向的除法算式，又要将完好的除法算式挖去几个空，让学生根据已知的条
件去补充未知的内容，这种正向反向的计算和推理既能让学生对除法算式每一步
的由来和原理搞清楚，而且通过正推反推也能锻炼学生的逆向思维能力，对于学
生学习数学起到非常重要的作用。在学习面积时，不仅要出一些规则图形的面积
计算，还要结合不规则图形的面积计算，通过减少已知条件来让学生进行计算，

这样的方式更能促进学生的思考。

3构造思维导图，整合“知识块”

知识块就是将数学知识进行有机排序整合，形成一个拥有聚合功能的知识块，
以解决数学某个领域的问题。小学数学教师要善于抓结构，用联系的眼光审视教
学内容，使学生拥有一个较为清晰的数学思维导图认知，在脑海中构建起知识块
的思维导图，达到对数学结构认知的融会贯通。例如，对小学高年级的学生来说
已经学习了小学阶段所有的数学知识结构，教师可以专门在课堂上开展复习，让
学生将数学知识内容进行完整组合。这种整合不是让学生跟着教师阅读或翻阅课