高中化学课堂问题探究教学模式的研究.docx

高中化学课堂“问题探究”教学模式的研究高中化学课堂“问题探究”教学模式的研究问题意识为思维活动的逻辑起点，亦为思维活动的推动力，可促使学生自主自发地去发现并解决问题，问题成为探究过程的载体，探究活动源于问题，学生置身于问题情境之中，在教师的引导下，学生自主学习或合作探究，最终达到分析并解决问题的目的。问题探究教学模式通过激发学生的情感体验热情，让学生参与到知识体系的形成过程，活跃大脑思维，同时还可培养学生的动手实践能力与创新意识[2]。高中化学已由中学阶段的定性学习过渡到定量学习，不但强调学科知识与技能的掌握，亦需培养学生的知识体系构建能力，高中化学学习的系统性增强，学科知识的相互渗透更是加重了学习的难度，因而，如何激发学生的求知欲，增强其学习动机，为广大化学教学工作者必须思考的问题，笔者认为，高中化学教学若能采用问题探究式教学，通过设计精妙的问题情境，要想激发学生的学习动机并非难事。1问题探究教学模式的模式1.1创设问题情境[2]通过创设问题探究情境，可锻炼学生勤问的习惯，通过对问题进行质疑与提炼，可培养学生善于提问的能力。通过训练，当个别学生的观点与大多数学生的观点发生认知失调现象时，其可通过各种验证路径来达到认知协调。教师在教学中可大胆尝试质疑教学，在课堂上创设问题情景，利用课堂调控策略，提升课堂教学质量。其中，问题情境应具备独特性、矛盾特征，以此来吸引学生的注意力，使其对教学内容产生好奇、挑战的心理，使学生迫切地实施自主探究并解决问题，学习动机强烈，课堂气氛被有效调动，教师若能对学生群体的心理特征进行认真分析，预先进行精巧的课堂教学问题设计，教师巧提问，学生爱回答，可达到知行统一的效果，学生在探究过程中收获满足与自豪感，通过创设问题情境，使得原本耳提面命式教学方式下昏昏欲睡、死气沉沉的化学课堂被活跃起来，更易于提高教学质量。1.2问题的发现传统的化学课堂，以书本知识为主线来贯穿教学，而问题探究教学则以问题为主线，教学全程围绕问题来引导学生开展教学，课堂教学更具实效性，创设问题情境后，问题既可由教师提起，亦可由学生发现，或是在教师引导下由学生发现，以上均可培养学生的问题意识，但问题必须紧绕教学重点与难点，提出的问题要符合科学性与探究性原则，笔者发现，若具有良好预习习惯的学生，则可自行发现问题，否则则需在教师的引导下完成，解决问题时则应给学生最大的空间去自行解决，若学生实在解答不出，则由教师引导其解决。1.3提出假设学生基于自身知识储备，对问题进行初步分析后，找寻问题的解决要点与内在联系，才能对目标问题的形成科学合理的假设，教师可通过学生的假设来了解其认知状态，对于教学有一定的诊断效用，另一方面也为学生接下来的探究活动指明了方向，问题的假设可在一定程度帮助学生定位采集证据的范围。教师设置问题假设阶段，即有助于调和课堂气氛，又可鼓励学生大胆思考，根据学生假设之中所显露的问题制定应对措施。1.4信息采集学生提出假设后，往往需要通过各类途径去搜寻自身假设的佐证，获取问题解决过程中所需要的资料与信息，以支撑自身假设。一般而言，学生可通过网络搜索资源，翻阅工具书，实施化学实验等；在化学教学中，化学实验往往是获得证据的常用途径，该教学环节需要教师进行精心地教学设计，为学生留取充足的时间，使学生立足于自身假设与认知能力，来进行信息的采集，由学生自主选择并设计调查与取证的方式、渠道，教师既不能完全放手又不可过于干预，因单凭学生现有的知识储备能力，要想实现真正的独立自主探究尚有一定的难度，教师可积极了解学生的想法与需要，实施提供指导与帮助，优化其探究思路[3]，教师应避免给出结论性指导或建议，笔者发现，倘若在此阶段为学生留取足够的空间与时间，大多可收获理想的效果。1.5反思与评价反思为对问题结果的检查与分析过程，在解决问题后，教师应组织学生相互交流与评价，对任务的完成情况进行评估，既要将成功的信息传达给学生，让学生获得自我认可，又要将其中存在的问题及时反馈给学生，并提出改进的意见，便于学生对探究活动作出经验总结。2高中化学课堂“问题探究”教学策略既然提出化学问题为探究性教学的前提，那么，所提问题将直接对化学探究性教学质量产生影响，一般而言，化学问题情境均由教师创设，在教师的引导下促使学生提出问题，或由老师直接提问，给学生明确的的指示，那么，教师究竟该从何处寻找问题呢？2.1提问的途径提问的途径具有多样性，教师可根据教学目标与内容并结合学生认知特征来提出问题。2.1.1从书中寻找问题教科书乃教学活动不可缺缺的教学资源，教学中可充分挖掘教材中所隐藏的探究性教学因子。以必修1教材中所给的关于“氢氧化铁胶体的制备”之科学探究内容为例，根据教科书内的科学探究可提出如下问题：（1）加热氯化铁溶液并使其充分水解后，可生成氢氧化铁胶体、氯化氢，当光束照亮F