问题探究教学模式下的课堂管理.docx

问题探究教学模式下的课堂管理一、"问题-探究"教学模式下课堂的特点每个学生个体对世界的认识与解读应该都是独特的但是长期的被动学习让学生的思维产生了强大的依赖性以等待老师解析或直接塞给答案替代了本应该有的大胆猜想质疑更是成了稀缺珍品。"问题-探究"教学模式为发展学生的多向性思维创造了条件让学生自然而然地根据自己的理解或知识积累提出质疑或给出解决问题的可能方案不同学生用不同角度分析问题也带给其他学生多维度的思维空间思维的辐射性得到极大的增强。同时因为微生物学学科与其他学科一样还存在很多未解、待解及有争议的问题给学生大胆提出设想发展多向思维提供了空间。二、"问题-探究"教学模式下课堂的"三维"管理教师要顺利完成课堂教学的各个环节必须自始至终对课堂进行有效的管理。在"问题-探究"教学模式下如何吸引学生进入教师设置的问题情景并提出有效的问题学生提出问题后如何有效地开展分析问题及解决问题等活动所有这些对传统的课堂教学设置及课堂教学定时性提出了挑战。传统的课堂管理显然不能实现课堂围绕着问题进行课内外让学生施展其多向思维的活动特点。"问题-探究"教学模式下课堂管理必须从空间、时间及评价三个维度进行探索。1.课堂空间管理探索课堂空间问题。传统的课堂空间学生与学生之间是线与线之间的关系一个学生给其他学生的空间信息是他的侧影或背影除了通过语言传递出来的直接知识信息外其他学生不能看到其潜在的信息源（如该学生自己所阐述的信息是否非常坚定等）接受信息的学生不能及时反馈或对信息做出反应或肢体表现这个反过来影响或削弱提供信息的学生想提供更多信息的冲动和刺激其思维。信息的传播从一个点到另一个点但没有反射也没有激发这种学生与学生之间的交流关系显然不是一种空间关系而是一种死板的平面关系。课堂空间重排形成同学间交互圈。"问题-探究"教学模式下的课堂空间应该让学生与学生之间能够进行立体式沟通实现所有信息真正共享从而能积极参与问题的提出解决方案的设计及科学论断的总结或再次提出更深层次的问题。基于大学教室处于流动状态不可能如中小学提前在教室里布置各种场景在此模式下学生的座位安排宜采用临时性的课堂座位设计即学生分成若干组（以4-6个为宜人数过少导致组别太多易感杂乱人数过多则组织困难易感松散）桌椅围成3/4圆（也可撤去桌只用椅）另1/4朝黑板学生可站可坐。每小组的空档位有利于教师穿梭于各组聆听和答疑也有利于小组成员出列进行演示性讲解甚至利用教学的视频设备进行展示充分发挥学生的主体地位。这种课堂空间安排学生之间的交互增强了但是对教师的管理提出很大的挑战。首先教师要精心设计一个良好的引导活动好的开始是成功的一半；最重要的是教师在课程进行中要起到平衡功能维护每个学生正当的课堂发言、辩论、提问等权利在掌控互动时间、改变互动方式、转换话题以及指定发言人方面做到平衡与和谐。2.课堂时间管理探索课堂时间问题。某种意义上来说课堂时间是生硬的学校的铃声规定了一堂课的起始点和终止点。传统的大学课堂里多数学生在整个时间段如碗中之水他（她）可以看起来非常专注但只是在专注地听接受。碗中之水似乎增加了点但没有波纹似乎也永远不用担心它会溢出来。当课堂结束后对于多数学生来说可能也意味着结束对课堂内容的认知没有思考没有求证也没有怀疑。课堂时间"自由"与"专注"并存形成课内课外相交线。"问题-探究"教学模式下的课堂前段时间要求学生千方百计吸引学生让学生"专注"于教师设计的问题情景专注的目的不是让学生进入高速记忆而是慢慢地引导学生的思维进入自由状态。接下来有的学生可能马上就会产生问题这时他就可以向其他学生表达他的疑惑小组成员可能会顺着他的问题而给予解答的思路也有可能让其他成员产生更大的困惑显然此时每一个学生的思维都有他独特的方向对于全班学生来说此时课堂时间被"自由"使用。随着课堂时间渐渐走向终止点学生的思考不是在走向结束而是在持续地推进。问题的解决显然很多时候不能在课堂实现这就需要学生延伸课堂时间用课外时间进行有效的求证验证或进一步假设从而实现课内外时间有效结合。课堂中提出的问题要求学生在课堂外首先通过收集各种资料建立假设或提供现有依据或建议试验思路等然后设计实施实验或以展板、小论文或PPT等形式汇报问题解决或举证假设。3.课堂评价管理探索课堂评价问题。大学里常见的课程考核以书面考试占课程总评的主要成份平时表现一般控制在20%左右而这20%又常以学生的到课率做为主要的指标也就是说对于课程考核有近百分之二十的分数只要求学生到位而到位后他（她）是否在积极参与教学过程教师们很难做出评价。显然这样的考核没有把学生个体在课堂中的表现纳入参考结果在课堂里常现三分之一学生在走神三分之一学生在忙自己的业务还有三