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“问题―探究”教学模式下的课堂管理探讨*摘要：“问题-探究”式教学模式以问题为纽带让学生在提出问题、分析问题、解决问题的探究过程中通过更高层次的思维来开拓性学习基于问题解决过程建构知识发展智力提高能力。这样的教学模式显然相比传统教学模式对课堂管理提出更高要求：如何解决围绕着“问题”的问题；如何协调纪律与民主的矛盾；如何在固有的课堂时间里把握探究空间的尺度；如何保证秩序与效率等等。关键词：教学模式课堂管理问题探究有关课堂管理的研究国内外多集中于基础教育和高职教育对于大学生本科教育中如何进行有效的课堂管理鲜有提出。课堂管理的概念不同专家有不同的理解。古德认为“课堂管理是为了实现教育目标而处理或指导课堂活动所特别涉及到的问题如纪律、民主方式、教学资料、环境布置及学生社会关系。”莱蒙齐认为“课堂管理是一种提供能够开掘学生潜在能力和促进学生学习进步的良好课堂生活使其发挥最大效能的活动。”而《国际教育百科全书》中提到“课堂管理是为学生参与课堂活动创造有利环境的过程。”虽然对课堂管理的理解有所不同但课堂管理的目标都是为了更好地解决问题创造更好的环境以实现或扩大课堂效率。一、“问题-探究”教学模式下课堂的特点1.问题中心性在“问题-探究”教学模式下问题应该作为教学的起点教师要设计一定的问题情景或设置一些知识障碍鼓励学生提出问题引起学生认知上的冲突从而产生探究的欲望。其次微生物学问题应该贯穿整个课堂教学过程在此教学模式下教师的任务不是直接给学生现成的具体知识而是要求教师不断地拓展知识围绕问题的解决思路、方法等展开教学激发学生多向思维。课堂的最后问题是教学的归宿课堂教学的结果不是用所学的知识来结束问题而是引出更多的问题不断把学生推向思考、探索之路。显然以问题做为中心的课堂实际上没有终止时间不但要求学生在课堂中积极参与更要求学生们课后的大量投入。课后的探究必将会产生或遇到问题学生把这些问题带到课堂或课程交流平台将形成良好的以问题为轴心的循环。2.思维多向性毫无疑问每个学生个体对世界的认识与解读应该都是独特的但是长期的被动学习让学生的思维产生了强大的依赖性以等待老师解析或直接塞给答案替代了本应该有的大胆猜想质疑更是成了稀缺珍品。“问题-探究”教学模式为发展学生的多向性思维创造了条件让学生自然而然地根据自己的理解或知识积累提出质疑或给出解决问题的可能方案不同学生用不同角度分析问题也带给其他学生多维度的思维空间思维的辐射性得到极大的增强。同时因为微生物学学科与其他学科一样还存在很多未解、待解及有争议的问题给学生大胆提出设想发展多向思维提供了空间。二、“问题-探究”教学模式下课堂的“三维”管理教师要顺利完成课堂教学的各个环节必须自始至终对课堂进行有效的管理。在“问题-探究”教学模式下如何吸引学生进入教师设置的问题情景并提出有效的问题学生提出问题后如何有效地开展分析问题及解决问题等活动所有这些对传统的课堂教学设置及课堂教学定时性提出了挑战。传统的课堂管理显然不能实现课堂围绕着问题进行课内外让学生施展其多向思维的活动特点。“问题-探究”教学模式下课堂管理必须从空间、时间及评价三个维度进行探索。1.课堂空间管理探索课堂空间问题。传统的课堂空间学生与学生之间是线与线之间的关系一个学生给其他学生的空间信息是他的侧影或背影除了通过语言传递出来的直接知识信息外其他学生不能看到其潜在的信息源（如该学生自己所阐述的信息是否非常坚定等）接受信息的学生不能及时反馈或对信息做出反应或肢体表现这个反过来影响或削弱提供信息的学生想提供更多信息的冲动和刺激其思维。信息的传播从一个点到另一个点但没有反射也没有激发这种学生与学生之间的交流关系显然不是一种空间关系而是一种死板的平面关系。课堂空间重排形成同学间交互圈。“问题-探究”教学模式下的课堂空间应该让学生与学生之间能够进行立体式沟通实现所有信息真正共享从而能积极参与问题的提出解决方案的设计及科学论断的总结或再次提出更深层次的问题。基于大学教室处于流动状态不可能如中小学提前在教室里布置各种场景在此模式下学生的座位安排宜采用临时性的课堂座位设计即学生分成若干组（以4-6个为宜人数过少导致组别太多易感杂乱人数过多则组织困难易感松散）桌椅围成3/4圆（也可撤去桌只用椅）另1/4朝黑板学生可站可坐。每小组的空档位有利于教师穿梭于各组聆听和答疑也有利于小组成员出列进行演示性讲解甚至利用教学的视频设备进行展示充分发挥学生的主体地位。这种课堂空间安排学生之间的交互增强了但是对教师的管理提出很大的挑战。首先教师要精心设计一个良好的引导活动好的开始是成功的一半；最重要的是教师在课程进行中要起到平