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通过建构游戏促进幼儿深度学习的策略研究【摘要】深度学习不同于机械式、识记式的浅层学习，是以发展高阶思维为特征，旨在提高幼儿分析问题、解决问题的思维能力。建构游戏是幼儿用各种建构材料，通过想象和造型活动构造建筑物等形象的游戏，如何使其成为促进幼儿深度学习的有效途径，值得幼教工作者深思。本研究结合“叠高”主题建构游戏，从游戏的组织方式、投放材料、指导策略和评价方式四方面进行详细阐述，切实促进幼儿在建构游戏中实现深度学习。【关键词】渐进展开式;建构游戏;幼儿;深度学习G612A1671-1270（2021）18-0232-02游戏是幼儿最基本的活动。建构游戏作为游戏的一种形式，深受幼儿的喜爱，它是指幼儿通过和各种游戏材料的互动，创造性地进行游戏。有研究者从多方面开展了针对建构游戏的研究，并取得了许多研究成果。笔者在此基础上展开观察指导与研究，助推幼儿园建构游戏的深度开展，以建构游戏促进幼儿的全面发展。一、建构游戏概述建构游戏属于创造性游戏的一种，它是指幼儿利用各种各样的材料，通过创作建构，反映现实生活。2017年，冯晓霞在中国学前教育专家讲座上分享了《区域游戏中的深度学习》，深度学习的价值和意义受到重视，幼儿阶段的深度学习就是丰富的学习、充满热情的学习、与材料互动的学习。那么，如何在建构游戏中促进幼儿的深度学习，笔者进行了以下探究。二、建构游戏存在的问题笔者观察发现，当前幼儿园教师组织的建构游戏普遍存在以下问题：①开展的时间较随意，缺乏持续性。教师通常把游戏放在时间较短的餐后活动或者是幼儿离园前准备等时间段，幼儿并没有真正从建构游戏中获得发展。②材料较单一，不够丰富。教师提供的材料种类单一，数量不足，导致幼儿建构的作品也形式单一，使幼儿失去了参与建构游戏的兴趣。③游戏内容无主题，缺乏计划性。幼儿在无组织无计划的情况下会失去建构兴趣，往往会拿着建构材料追逐打闹，造成一定的安全隐患。④搭建过程缺乏指导。部分教师指导意识不强，有的甚至不参与、不指导幼儿的建构游戏，只是单纯地作为纪律的管理者。⑤教师过于关注结果，缺乏过程性评价。在教学中，一些教师只评价幼儿最终的作品，缺少对建构过程的评价[1]。三、通过建构游戏促进幼儿深度学习的路径研究（一）游戏组织方式在建构游戏组织方面，可以采用有层次的组织方式。本文将笔者所在幼儿园的全园联动主题建构游戏的“快乐叠叠高”作为案例进行阐述（如图1所示）。1.简单结构游戏从小班开始，教师就应引导幼儿进行简单的结构游戏，让学生运用不同的建构材料练习简单的建构技能。通过循序渐进的方式，以及单排叠高—多排叠高—交错叠高—交错围合叠高—借助隔板叠高—旋转叠高的游戏活动设置，帮助幼儿逐步掌握搭建的技巧[2]。2.区域组织形式在区域中划分一个幼儿喜欢的建构区域，在幼儿进行区域活动时，教师有计划地创设情境或是制定简单的计划，投放丰富的建構材料，引导幼儿开展区域活动。小班幼儿尝试建构简单的“事物”，中班幼儿建构稍复杂的“整合事物”，大班幼儿建构有主题性的复杂“创造事物”。3.主题融合方式笔者根据本班幼儿的实际发展水平和兴趣，设计了“快乐叠叠高”的主题活动[3]。案例：“快乐叠叠高”实施计划（大班）实施背景：笔者在教学中发现，本班多数幼儿对建构活动比较感兴趣，于是设计了主题为“快乐叠叠高”的活动。笔者和幼儿搜集了各种各样的建构材料，通过一系列的叠高活动，开展个人、小组合作的叠高活动。在活动中教师引导幼儿学会耐心等待，耐心建构，以此培养幼儿的耐心。活动前准备及相关环境创设：①区角。a.建构区：投放各种不同的建构材料和废旧材料（如纸杯、罐子、扑克牌等），让幼儿合作叠高，体验合作的快乐。b.益智区：投放若干把尺子，引导幼儿认识尺子，学会简单测量，尝试测量一组叠高物体的高度。c.图书区：投放有关叠高知识的图片和书籍，让幼儿欣赏。②在墙上张贴一些用不同材料制作的叠高作品，引导幼儿学习模仿与创新。③家园互动。请家长和幼儿一起搜集生活中可以叠高的物品（如罐子、酸奶瓶、木头积木、纸杯等），和幼儿一起玩叠叠高的游戏。活动总目标：①幼儿能自主探究不同材料的叠高方法，小组合作利用不同材料叠高，挑战高度，提高小组合作能力和动手操作能力。②幼儿在叠高过程中，学会等待，善于控制自己的情绪，积极表达与沟通。③幼儿能坚持完成叠高任务，不怕苦不怕累。活动过程：活动一：小积木“叠叠高”活动目标：幼儿能自主尝试用小木头积木叠高，小组合作尝试用四种不同的方式进行叠高，并做相应的记录。通过自主尝试，最后得出哪种叠高的方法最稳固。活动准备：小木头积木每组一筐、记录表格6份、水彩笔6支。活动过程：①幼儿分组自主尝试小木头积木叠高。教师在幼儿选择材料时，不要过多干预，要体现幼儿的自主性。②幼儿小组合作尝试叠高，并做相应记录。幼儿自主分配任务，制定记录计划和叠高任务。③师幼总