互联网+背景下基于BYOD模式高职英语移动教学策略探究.docx

“互联网+”背景下基于BYOD模式高职英语移动教学策略探究汤爱丽摘要近年来，在我国全面实施“互联网+”计划以及云计算技术飞速发展的双层驱动下，移动终端技术和新一代的信息技术获得了广阔的发展空间，也为高职院校的英语学科的移动教学探索打开了突破口。本文概述了BYOD模式的基本情况，并分析了“互联网+”时代我国高职英语的主要教学问题，探究了高职阶段基于BYOD模式的英语移动教学有效策略，为解决相关的教学问题提供了参考。关键词BYOD模式“互联网+”移动教学：G434：A“互联网+”计划的全面推广标志着我国移动应用技术已经成为新一代信息技术的关键力量。移动互联的高速发展为高职院校的移动式教学和学生的碎片化学习提供了技术支持，不断开发和完善移动教学也符合高职院校培养应用型、综合型人才的教育目标。移动式教学为高职院校探索英语教学实践提供了便利和路径，也提高了学生对英语学习的兴趣与适应能力。1BYOD模式的基本概况BYOD模式的直译为自动设备的模式，是一种移动学习的新型范例。BYOD模式通常是指人们在日常的工作与学习中使用自己携带的手机、平板电脑或者笔记本电脑等移动设备进行网络互联式的学习。如今，我国的专家和学者也逐渐开始重视BYOD模式在教育教学工作中的应用探究和推广开发，并与相关的教育工作者进行了密切交流和探讨，取得了丰硕的研究成果。如今，基于BYOD模式的移动教学正在逐渐提高高职院校课堂教学的有效性，对提高学生的学习积极性起到了推波助澜的积极作用。2“互联网+”时代我国高职英语的主要教学问题随着互联网技术的不断革新与应用，我国高职阶段的英语教学即迎来了崭新的发展前景，又遭受到一定的困难与挑战。虽然互联网技术正在被逐渐应用在高职的英语教学工作中，但对教学方法的革新和完善方面还存在一定的不足。受到传统教学模式的深刻影响，高职的英语教学工作仍旧主要依靠教师的讲授和单纯的灌输式教学，这种教学方式很难保证学习持续保持英语学习热情，也无法及时掌握学生的课堂学习情况，从而影响到英语教学的质量。我国高职阶段的英语教师在熟练运用移动互联和移动设备方面也存在一定的问题，很多教师无法掌握课堂移动教学相关应用和程序，也不会建立信息化学习互动平台，这就对在高职英语教学中推广移动互联教学产生了一些阻碍，也无法保证学生能够积极参与到移动学习和信息交流的课堂教学中。3高职阶段基于BYOD模式的英语移动教学有效策略3.1大力开发移动应用的教学模式互联网络上包括很多的学习资源和线上APP，学生在自己的移动设备上下载这些资源可以辅助学习英语，为英语学科的考级、考证准备充足的材料，也能為学生提高单词词汇量提供了便利条件。例如，学生需要在一段时间内提高自己的英语四级词汇量时，可以选择“百词斩”、“乐词”、“扇贝单词”等APP应用程序，按照程序设定和自己的实际需求制定每天的单词背诵任务量，并通过程序自带的单词记忆方法与自检系统加强词汇量的积累。这些功能强大的APP应用具备了高职英语教材所无法实现的实时学习、互动学习等优势，教师也可以利用这些APP检查学生平时学习英语的基本情况。此外，很多APP程序还拥有比较标准的口语发音功能，这就可以满足学生纠正自己发音问题，提高自身英语口语能力的需求。很多高职院校的英语教师在口语方面都存在着不标准、不清晰等问题，而移动应用程序可以帮助教师提高课堂的口语学习效率，并辅助学生进行有计划的日常口语练习，记录学生口语学习的效果，为教师掌握学生的学习情况提供参考。有些APP还提供付费在线的口语交流功能，使学生可以直接与外教进行互联实时口语交流，有利于提高学生口语学习的有效性和英语的应用能力。3.2发挥“慕课”教学辅助的最大功效“慕课”是一种开放式的、规模较大的网络学习课程，开设网络“慕课”的一般都是资深教学工作者和专家学者，因此，充分发挥“慕课”教学辅助课堂教学的功效，有利于提升高职院校的移动式英语教学质量和效率。“慕课”教学包含了课前自主学习、课堂交流研讨以及课后交流反馈三个基本部分。高职院校的教师需要熟练掌握“慕课”教学的方法，并选择最适合学生学习的网络“慕课”资源。我国常用的“慕课”资源包括学堂在线、MOOC学院以及慕课网等，这些网络资源可以让学生在课余时间接受比较系统、权威的网络学习，既能提高学生的学习效率，也便于教师进行相应的教学指导。优质的“慕课”学习资源能够在一定程度上改善教师授课的枯燥乏味，提高英语课程的教学质量和效率，但是如果学生的自学积极性不高、自律能力不强时，就需要教师进行指导和约束，并过课堂的交流和课后的学生反馈，检查学生自主学习“慕课”的实际情况，再根据学生出现的普遍问题和错误进行纠正与反思，从而不断完善“慕课”教学的有效性。3.3积极拓展“微课”教学的有效性“微课”教学模式可以充分利用学生自带移动设备的各种优势，把英语教学过