互联网+背景下高职语文教学模式探究.docx

“互联网+”背景下高职语文教学模式探究余文娟+任向红+田喆摘要：在“互联网+”时代，如何促进高职语文教学与互联网有效融合，构建有效的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，提高高职语文的教学水平，发挥其在高职的教育作用，促进高职语文教学的价值的充分体现，是目前高职语文教学领域急需解决和思考的问题。以互联网进课堂、生活实践进课堂、创新教育进课堂成为“互联网+”时代课堂模式的主要特征，也将成为学校课程与教学改革的新趋势，智能手机等媒介在教育、教学中有着非常广阔的应用前景。关键词：“互联网+”高职院校语文教学在“互联网+”背景下，互联网正影响并改变着各行各业，越来越多的传统产业在与互联网技术的融合中发生了新变化、形成了新格局、出现了新业态。同样，“互联网+”也为教育发展带来了新契机，现代信息技术正悄然改变着人们生活的方方面面。尤其是2015年李克强总理在十二届全国人大三次会议上首次提出“互联网+”行动计划，并将“互联网+”行动计划提升为国家战略。由此，用互联网对传统行业进行深度融合，创新发展生态成为一种国家战略。“互联网+”时代，互联网与传统行业的深度融合不是二者的简单相加，而是利用信息通信技术，将互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，创造一种新的生态。“互联网+”时代，新媒体涌现而出，微博、微信、智能手机等可以随时随地地上网，这不仅改变人们的思维方式和生活方式，而且必然影响教育教学方式，这是挑战，也是机遇。文章以“互联网+”为背景，以新媒体为媒介，在高职语文教学中做了探索研究。一、高职语文教学的现状1.高职语文教学层次不平衡。高职语文教学形式和教学手段落后，教法陈旧单一，在“互联网+”时代，没有与时俱进。究其原因，一是高职院校招收的学生普遍基础较差，自律性不高，对学习几乎没有太大的兴趣，尤其是大学语文这类公共基础课，感兴趣的更是少之又少；二是在农业类职业院校，对于大学语文这类课程，属于边缘学科，学院对于师资整合和课程建设等方面不够重视，导致大学语文课师资力量薄弱，教学模式传统等问题，甚至某些老师因为教学任务分配太少纷纷转入行政岗位；三是在“互联网+”时代，网络科技已渗入生活的方方面面，学校教室及课堂全网络化覆盖，在大数据时代，只要一个智能手机，就能随时上网，随时搜索，因此，在课堂上很难有良好的授课氛围，影响语文教学效果。2.传统语文教学形式和教学手段落后。在大学语文课堂上，有时能看到这样的情景：一位充满激情讲课的教师，一群置身课外的学生，有的睡觉，有的玩手机。这种“填鸭式”、“满堂灌”等老式而单调的教学方法已经无法适应新时期高职院校人才培养的目标，很难调动学生主动学习的积极性。甚至还可能引起学生的反感和抵触情绪，使大学语文教学陷入恶性循环。很多院校实现了多媒体教学，在一定程度上突破了传统板书教学的弊端，但是实际应用当中某些教师只是将课本中出现的内容照搬到PPT上，即便进行了多媒体教学，但是多媒体教学的功用却很难显现，基本上从传统的手写模式转变为电子模式，真正的多媒体带给教学的有效性和对于学生理解的帮助性很难体现出来。3.语文教材的不确定性与差异性。高职院校大学语文的教材编写经历了不同的阶段，每个阶段编写的内容都与时代合拍，但会有不同的编写模式，究其原因，主要是教材编写定位不同，依据高职院校人才的培养目标确定教材标准。随着大学语文教学重点从一开始定位的工具性到注重人文性，到现在兼具基础性、综合性、工具性、人文性和审美性等特點，大学语文教材编写的模式呈现“百花齐放”的态势。加之南北教学水平的差异，某些学校老师自己编书出版的语文教材运用到教学当中，导致差异性凸显。高职院校的学生是技能型人才，综合性能力是他们的核心能力。因此，在组织自编教材时立足学生的需要，结合学生的专业特点，才有助于激发学生的专业兴趣。4.评价考核体系单一。评价考核体系即考试模式，是检验大学语文课程教学的一个重要环节和指标，在某种程度上是大学语文教学成功与否的重要标志。目前高职语文课程考试的不足主要表现在以下三方面：一是内容结构单一，以语文基础知识为主；二是考试方式保守，一张试卷考完大吉；三是考试评价不公平，学生的语文成绩仅凭一张试卷就一锤定音，是不科学的。从学生的反映来看，这种考试索然无味，部分学生对考试内容不感兴趣，对考试形式不满意，认为语文考试忽略了他们语文能力的考核与人文素质的检测，没有调动他们的主观能动性。在这种考试体系下，学生的阅读能力、审美能力等很难体现出来，同时也造成这种情况：平时特别活跃、积极参加学校班级活动、善于沟通的学生考试成绩并不理想，相反，整天抱着书本不善于表达沟通的学生考试成绩却很高；还有一种情况是学校的管理制度，学风建设和考试制度如果没有落实到位，在考试过程中，学生往往就会投机取巧，上网找答案，失去考试的意义。二、“互联网