互联网背景下大学英语教学策略探究.docx

互联网背景下大学英语教学策略探究张琳赵楠【摘要】互联网技术的快速发展对大学英语教学带来了一定的挑战，大学英语教学需要与时俱进做出相应的改变，以调动学生的学习热情，提高英语教学的质量。本研究分析了利用互联网技术进行大学英语教学的优势，总结了互联网背景下大学英语教学的具体策略，希望能对英语学习者和英语教师带来一定的帮助。【关键词】互联网；大学英语；教学策略【作者简介】张琳，赵楠，秦皇岛职业技术学院。信息时代背景下，各行各业都在应用互联网技术以提高工作效率，教育事业也不例外。在大学英语教学中应用互联网技术可以丰富英语教学方式，调动学生的课堂参与热情，提升学生的英语学习兴趣，最终提高教学质量，为社会培养合格的人才。一、利用互联网技术进行大学英语教学的优势1.便捷性与移动性。互联网的便捷性与移动性改变了人们获取知识的手段，也改变了大学英语教学的方式。互联网背景下的学习内容突破了课本的限制，学习时间突破了课堂的限制，学习地点突破了空间的限制。目前的英语教材有些内容陈旧，未能及时根据时代发展做出调整，但是互联网背景下学生完全可以通过网络来获取海量优质学习资源，以便学生在课本之外拓展学习视野。学习时间的灵活也便于学生利用碎片化時间学习，随时复习，随时预习。学习地点的灵活可以让学生在任何地点学习，提高学习效率。2.多元化与现代化。互联网的发展颠覆了以往的教学方式，以“粉笔+黑板”为主的传统、低效的教学方式已经不能适应时代的发展要求，以“互联网+智能终端”为主的多元化、现代化教学手段深受英语教育工作者的欢迎。教师在教学中可以用PPT、视频、图片、影片、短剧、音乐等形式来展现原汁原味的英语语言环境，使教学形式丰富多样，激发学生的兴趣，加深学生对英语知识的理解，让学生在轻松愉快的课堂氛围中爱上英语。同时，现代化的教学手段能够拉近学生与教师的距离，让学生乐于与老师沟通交流，乐于在课堂表现自己，提高教学质量。3.互动性与高效性。传统的教学方式多是教师在课堂上讲授，学生在课下被动的接收，忽视了学生的主体地位和主观能动性的发挥。建构主义教学理论认为学生只有在一定情境下经过主动的建构知识，才能内化知识，形成自己的认知。互联网技术的应用可以将建构主义理念运用到英语教学中，通过构建各种教学情境让学生主动参与到知识的学习中，教师只是充当学习的引导者，学生通过互动讨论、小组合作的方式来不断进行知识巩固，发散学生的思维，挖掘学生的潜能。此外，教师可以建立即时通讯群，在群里发布各种学习资料，学生有问题可以在群里即时讨论，教师即时答疑，提高学习效率。二、互联网背景下大学英语教学策略1.提高教师队伍素质。传统的英语教学中，教师只要专业素质过硬，懂得基本的电脑操作就可以进行教学。但是信息技术的发展对教师的能力提出了挑战。首先，教师要具备慧眼识珠的能力，从海量的网络资源中甄别出优质学习资源，推荐给学生，避免学生浪费宝贵的学习时间，取得事半功倍的学习效果。其次，教师要与时俱进，抱着终身学习的理念，不断学习互联网技术，提高自身的信息素养，如学习制作教学视频、学习使用现代教学设备，学习操作网络教学平台等，提高教学效率。最后，教师要善于利用现代教学手段与学生互动，如开展项目式学习、游戏式竞赛、小组式讨论等，调动学生的参与热情，提高学生的学习效率。2.采用以微课、慕课为主的翻转课堂教学模式。翻转课堂是基于互联网技术的发展而产生的，是对传统教学模式的颠覆。翻转课堂要求学生在课前通过小视频、电子书、网络学习平台等完成自主学习或资料的查阅，教师在课堂上不再单纯讲授知识，而是引导学生成为课堂的主角，组织学生共同讨论，解决疑问。翻转课堂教学有利于学生角色的转换，能够有效提高学生的信息化素养，促进学生内化并吸收知识。因此，构建以微课、慕课为主的翻转课堂教学模式可以重构学习流程，促使学生进行个性化学习，提高学生自主性。微课教学模式是指将某个知识点或教学环节录制成小视频，放到网络共享平台，学生可以随时随地观看。微课的时间简短、主题明确、内容精悍，便于学生根据自身情况查漏补缺，也便于巩固难点重点知识，让学生做到有的放矢。慕课教学模式相对于微课而言更加系统，慕课可以是国内外优质的课程资源也可以是学校老师开发的课程。慕课更适合不同学生的学习需求，学生可以自行调整学习进度，自行选择喜欢的教学风格，学生自主完成学习内容后，在课堂上进行汇报交流，教师可以给予点评和针对性改进建议。3.构建基于互联网的英语教学和评价系统。目前，大部分学校实现了移动互联网的全面覆盖，学校可以构建集课程教学、自主学习、互动讨论、学业评价为一体的互联网英语教学和评价系统。一方面有利于学校对教学活动进行实时管理监督，确保教学活动高效、有序开展。另一方面可以确保评价的多元性和客观性，例如：学生平时的学习频率、课堂参与情况、随堂测试、听说读写单项测