示儿教学设计.docx

示儿教学设计示儿教学设计（通用15篇）示儿教学设计篇1教学目标：1.学会本课生字词。2.了解诗的内容和写作的时代背景，体会诗人抒发的强烈的爱国情感。3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。4.注意收集有关资料。教学重难点：体会诗中所表达的强烈的爱国情感，有感情地诵读。教学准备：原诗：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。布置学生课前查阅有关陆游的资料，了解他生活年代的情况，收集他的爱国诗篇。教学设想：注重朗读指导，读出“诗味”，读出“情味”。教学过程一、揭题解题，交流资料。1.师：同学们，今天我们来学习宋朝诗人陆游的一首诗歌《示儿》，根据你们的预习，谁能说说题目的意思呢？（板书课题）2.师：你们说的真不错。这是陆游临终前写给儿子看的一首诗，“示”，是告诉的意思。你们课前已经收集了诗人的有关资料，谁愿意拿出自己的资料与大家交流呢？[学生大多会收集到这份资料：陆游（1125-1210），南宋大诗人，字务观，号放翁，山阴（今浙江绍兴）人。一生创作诗歌很多，保存下来的有9000多首，内容极为丰富。他的诗大多抒发政治抱负，反映人民疾苦。这首诗表现出渴望恢复国家统一的强烈愿望。]3.师相机总结。如这时有学生愿意读收集到的诗歌，注意在“正确”“停顿”方面作些评价，不作高要求，正为下面的初读诗歌奠定基础。二、自由朗读，自悟诗意。1.下面请同学们自由读读这首诗，结合课本上的注释，把字音读准，注意停顿。2.指名读诗。相机评价。3.诗歌读了好几遍，诗句意思懂了吗？我们还是采取“由易而入”的学古诗方法，先说出你认为最简单的一句诗的意思，再扩大战果，谁先抢？4.相机指点。（大多会先说三四句，再说一二句。）第三句的指点：同学们有说“宋朝”的，有说“南宋”的，这有区别吗？（学生汇报）你的预习真全面啊，你为大家提供了一份重要的资料，对，北宋被金兵灭亡，南宋建立后只守着半个江山，那个时候，陆游才两岁，而今，他85岁高龄，从他记事起，盼祖国统一足足有八十多年了。咱们一起随着他的心愿读读这句诗吧。第四句的指点：诗中的“乃”字，意思是“你，你的”，这是古今字意的变化。“乃”字该怎么书写？（横折折折钩，撇）第一句的指点：诗中的“元”同“原”字，对，是通假字，理解为“原本，本来”。第二句的指点：调换语序作比较：只是悲伤没有看见祖国的统一；只是为没能看见祖国统一而感到悲伤。语序变换都读得通顺，祖国语言的内涵是丰富的。5.指名说出整首诗的意思。6.带着对诗歌的理解读诗。7.体会诗人的感情：诗人临终作诗，没有说别的家常话，这能看出作者怎样的情怀呢？（学生交流）小结：是啊，有了“国”这个大家，才会有我们的小家，作者忧国忧民，短短四句诗，抒发了他强烈的爱国情感。所以，明代作家胡应麟称此诗是“忠愤之气，落落二十八字间。”三、设置情境，深情读诗。1.老师提议自己读诗。2.引导学生设置情境：为了让老师更好地把握诗歌的情感，哪位同学愿意想象并描述陆游当时写诗的情景。算是给我提个醒为我读诗先设个引子，谁愿意来？3.老师为学生设情境：陆放翁已高龄85岁了，他知道自己在世上的时日不多，不免回想这一生：在他才两岁时金兵掳走皇帝灭北宋，北方人民从此流离失所，处在水深火热之中，算算有83年了，祖国仍未统一，亡国之恨长在啊，而今年岁虽大，然而满腔热血犹在奔腾，于是他告诉儿子们四句话——（指名学生读诗）4.或以陆诗激情：(课件展示)陆游在52岁时写道“遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕”，他67岁时写道“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，68岁时写的是“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。诗人85岁时，他知道生命即将终止，可憾的是祖国仍未统一，于是，他写道——（学生读诗）四、揣摩表情，沉重读诗。1.设置悬念：我也感悟到诗人的感情基础了。接着这份情，我来读诗吧。大家对诗已很熟了，可以不看书，用心听:示——儿！陆——游——(突然停下)2.引导揣摩表情：你们没有看书，都在看我吗？这么一看，倒让我想了起来，读这首诗应该是个怎样的表情呢……咱们一起来揣摩揣摩，你们就互相对读吧，找准表情的就示范一遍，帮帮老师，好吗？3.学生相互读诗、交流。4.指名读诗。相机评价。鼓励学生读出悲愤、期盼等情感，鼓励读出诗人心中强烈的爱国情感。5.提出“四遗”，范读全诗。①这是一份心头装着“祖国”的遗书啊，有人针对四句诗分别用四个带“遗”的词语加以概括，如果让你来概括，你用哪四个词语呢？②老师想以这四个“遗”字词语所揭示出的诗歌情感，来读一读这首诗。（读诗）6.总结，齐读（背）全诗。附板书示儿陆游（遗____）死去元知万事空，（遗____）但悲不见九州同。（遗____）王师北定中原日，（遗____）家祭无忘告乃翁。示儿教学设计篇2一、教学目标：1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗