《示儿》教学设计.pdf

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》《示儿》教学设计教学片段标题：用一生书写家国情怀——《示儿》学情分析：《示儿》是陆游的绝笔，是他一生政治抱负和爱国思想的总结。五年级的学生，对陆游，粗知其人，同时，学生也已经积累了学习古诗的基本经验。因此，我在教学过程中引导学生通过诵读、展开想象、激疑、结合历史资料释疑等环节，学生知与情交融、读与思交互、人与人交流，体会诗人那执着、深情、热烈、真挚的爱国情！教学目标：1、学会本诗生字，能有感情地朗读古诗。2、明白诗文大意，体会诗人强烈的爱国情感。教学重难点：明白诗文大意，体会诗人强烈的爱国情感。教学过程：一、情境导入，读懂诗题1、师：同学们，1126年，从金兵的铁蹄踏破宋朝都城汴梁的那一刻起，战火就整整燃烧了95年，陆游就生活在这样一个战轮纷飞的年代，他一生最大的心愿是什么呢？他的心愿就藏在这首诗中，出示课题《示儿》。【板书课题：示儿】-1-天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》2、师：指导方法：诗题可以帮助我们理解诗意。引导学生解读诗题。二、诵读、感受，读懂诗情1、师：《示儿》这首诗中到底藏着诗人什么心愿？大家先借助注释自由读读。2、指名读，师生合作读。3、自读古诗，借助注释，理解古诗大意，以“儿子啊……”开头说一说诗人临终前对儿子们说了什么？相机指导“但”、“悲”、“九州”等字词的意思。4、师：用一个字来形容读完的感受，你会用诗中哪个字？（悲）陆游的“悲”从何而来？——但悲不见九州同你读后的“悲”从何而来？——但悲不见九州同【板书：悲：不见九州同】师：临终之际陆游的内心的情感虽然是深深的“悲”，可他仍未绝望，他的内心深处还有一个更为强烈的心愿，这个心愿是什么？【板书：盼：北定中原日】三、质疑、拓展，读懂诗人1、师引导学生质疑：临终前的陆游，奄奄一息，在他断气前，他没有表达对妻儿的爱、没有表达对亲人的不舍、没有对儿孙们的生活提出殷切希望；他放不下的只有——“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”预设学生质疑：为什么陆游只说收复中原的事呢？为什么陆游要儿子在家祭时把这样的喜讯告诉他呢？-2-以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》2、结合陆游的背景资料，感受陆游的一生的坎坷，他早已把家与国紧紧地联系在一起。背景资料（教师配乐讲述）：1125年冬天,北方的金朝开始大举南侵。陆游两岁时,国都沦陷。陆游三岁时，北宋王朝灭亡。北宋被灭后，陆游的父亲带着一家老小先逃到寿春，后逃到山阴。陆游5岁时,金人入侵山阴，一家人又逃到东阳。陆游的一生非常坎坷，从小颠沛流离、居无定所的他，亲眼目睹了国家分裂、战争频繁带给人民的痛苦，他也深深地知道：没有国，哪有家？3、师生合作朗读陆游在人生不同阶段的诗，感受陆游一生都想着报国，体会陆游的家国情怀。【板书：家国情怀】上马击狂胡，下马草军书。(20岁)飞霜掠面寒压指，一寸丹心唯报国。(48岁)僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。(68岁)王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。(85岁)4、师：《示儿》——这是陆游的绝笔之作，你觉得这首诗仅仅是陆游写给他的儿子们看的吗？预设：写给权贵们看、写给今天的我们看……总结：“前事不忘，后事之师”，陆游拳拳的爱国之心穿越时空，千百年来感动着一代代华夏儿女，让我们再读这首诗，让陆游这颗爱国之心永远温暖我们，激励我们为中华之崛起而勤奋读书吧！板书设计：示儿家国悲：不见九州同情盼：北定中原日怀-3-古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》教学设计思路的改变：在认真学习了王崧舟老师的古诗《枫桥夜泊》的教学视频后，我最大的感受是：王老师的古诗教学就是诗意的古诗。我们的生活中并不缺乏诗意，却缺乏找寻诗意的眼睛，世界化的今天我们并不缺乏文化，却缺乏对于自身传统文化的自信。我很崇敬王崧舟老师，他是“诗意语文”的领军人物，感谢他给我们带来了不一样的古诗课堂，感谢他激发了我们对于中国古诗的热爱。结合王老师《枫桥夜泊》的古诗教学步骤，我反思了自己对《示儿》的教学设计，我对此教案进行以下几个方面的改进：1、会心吟诵古诗最怕字字落实，于漪老师认为：诵读是感受文字魅力、文化魅力的一种有效方法。诵读的目的是读懂、读好。所以，停顿、节奏、重音等都可以淡化，重要的是读出感情、读出气氛、读出精神。因此我采用了多种方式朗读古诗：有学生自由读、有师生配合读、有换字读、有配乐读等，在一遍又一遍的读诗中，让孩子们走进诗人，走进诗境。2、静心共感陆游那个年代距我们已经久远，我们无法感同身受。但文学作品的魅力是穿越了时