春江水暖鸭先知——例谈语文“体验式”教学.docx

春江水暖鸭先知——例谈语文“体验式”教学春江水暖鸭先知——例谈语文“体验式”教学春江水暖鸭先知——例谈语文“体验式”教学“语文课程标准”对阅读教学提出的建议是“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。因此，我常常在阅读教学过程中，创设特定的情境，设法让学生置身其中，通过现场的体验获得对课文理解的直接经验，深化对课文思想、形象的理解。下面结合几个教学片段来进一步谈谈这种“体验式”教学。镜头之一师：同学们，《繁星》第三段的表达最丰富、最精彩，现在请大家用自己喜欢的方式读一遍。（大家开始自主读课文。有的大声朗读，有的默读，有同桌之间互相配合阅读）师：同学们读得很投入。古人云，读书要“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。也就是说，“读”要让人如见其人，如闻其声，如临其境。这样才能再现文章情境。（有同学体味、揣摩）现在请一位同学给大家演示一遍？（生纷纷举手，一生主动站起来读。读完后有学生评价）生1；老师，我觉得“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”这句话生动有趣，应读得有情趣一些。（生尝试读了一遍）生2：“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着”，几句话用了拟人的手法，象童话一样，我们可以像读童话一样去读。师：你也能试试吗？（生用清纯的嗓音深情地朗读，同学们鼓掌，老师也情不自禁地鼓起掌来）师：这一段内容通过比喻、拟人、排比等修辞手法，从触觉、听觉、幻觉等多种感觉方面写出了海上夜的柔美、宁静。这样美好的意境，需要同学们通过反复朗读，反复体验才能领悟。下面同学们再自主地读一遍。（学生又一次投入到读书的氛围中）镜头之二师：同学们，我们一起领略了巴金先生三次看繁星的情景和感受，那么，每当你凝望那充满神奇色彩的星空时，你的心情又怎样？你又会产生怎样的遐想呢？现在请同学们看一组星空的图片，然后交流一下自己的感受。（师播放图片，同学们看着变幻无穷的星空图，有的发出惊讶，有的陷入了沉思，还有的干脆动起笔来。活动8分钟左右，有生举手）生1：我想到的是牛郎织女。（有生笑）生2：我想起了女娲补天的神话。生3：我想起了钢琴奏鸣曲《星空》……师：（高兴地）同学们想得很丰富，懂得也很多。巴金在特定的情境之下看到繁星，感受很有层次，而且也很深刻。有没有同学将自己更细致深刻的感受说出来？生1：（读）小时侯，我总喜欢独自一人看星星。星星看上去像钻石，一闪一闪的，我便认为星星就是钻石，人们所用的钻石都是从天上掉下来的，因此我好想把自己变成一只小鸟，每天晚上飞上天啄一颗钻石。长大后，我才知道，星星并不是钻石，而是亿万颗恒星。至于星星会眨眼，是因为星星发出光进入地球村时，被大气层给折射了。（同学们给以热烈的掌声）生2：（读）仰望星空，享受黛蓝色。那种美丽不可用言语来形容。瞧，那是一种高层次感的黛蓝色，像舞女的水袖裙，飘渺轻逸。忽然间，带动宝石的光泽，裙角飞扬，飞向无限的远方。有时候，也会感觉那是立体的空间，虽然没有实在的触摸得到的具体感受，但那一双双忽近忽远，忽闪忽灭的眼睛，似乎在行走，似乎在寻找着它们的归宿，似乎也要将你带到它们中间飞行，自由翔驰，去探索无限的可能性。那真像一群探险家在无边无际的宇宙里挖掘宝藏……（学生给以更热烈的掌声）……师：同学们的感受与作家一样精彩。通过亲身体验，我们更加领略到作家笔下《繁星》的神奇与虚幻，宁静与美丽。其实自然中给我们美好感受的事物很多，像太阳、月亮、大海等等，看了都会产生这样那样的心情。现在我们就用刚学到的作家写事物的方法再进行一次语文活动，“看大海（月亮、太阳、蓝天……）”看谁写得快，写得精彩。……镜头之三这是一堂散文阅读欣赏课。学习内容是《柳叶儿》。文章描写了作家童年时代，在那严重饥荒的岁月，上树爬高，抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，描写了对柳叶儿的特殊感情。“抢柳叶儿吃，本来是一件极苦的事，但童年的“我”为什么会感到无穷的乐趣，并对柳叶儿产生特殊的感情？”我本以为这一问会“一石激起千层浪”，但连续几个同学都不能回答。尽管我反复讲解背景、朗读重点段落、组织讨论，但大家仍然愁眉不展。我沉默片刻，然后缓缓地说：“请同学们放下课本，我给大家讲一个真实的故事……”我讲起了在那个年代一家人如何抵抗饥饿，吃柳叶饼的故事，讲起了因为饥饿几个亲人先后死去的惨状……动情之处，我流下了眼泪。这种情绪深深地感染了同学们，他们很快进入了对那个岁月的回想之中，也理解了特定年代，那能够拯救生命的柳叶儿对于作家的重要意义。“同学们，你们的爷爷奶奶都曾经经历过那个艰苦的岁月。你们的父辈也许就是在与苦难抗争中坚强活下来的。大家回去可以请爷爷奶奶讲讲那个年代的故事，写下来，进一步体验作家写《柳叶儿》的情感。从以上几个镜头可以看