体验式作文教学策略例谈.doc

体验式作文教学策略例谈《语文课程标准》特别强调写作的个性化注重于学生的独特感受和真切体验要把这一要求贯注于教学实践中必须在“体验”二字上做文章。“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受又有“实行”“实践”“以身体之”外部实践的含义。因此体验不仅重视主体的心理结构更注重主体与客体合一的动态建构。基于以上的理解结合我的教学体会在小学作文教学中我尝试着进行了体验式作文教学。所谓“体验式作文教学”就是从学生主体体验入手为其创设一个特定的“真”情景(客体)让学生设身其中实现“外部刺激力向意志事实的转化”从而获取语言运用的直接经验。体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径不仅能让学生“写自己的话”而且“写自己知道得最亲切感悟得最深切的东西”(参见董菊初：《叶圣陶语文教育思想概论》开明出版社2019年版)。循着以上理论脉络我在实践中总结出体验式作文教学的三大策略一一策略一：在“真交际”中体验生活让学生感受到写作是一件与生活密切相关的事。“真交际”指学生与老师、同学、家长或其他人进行的有一定目的的书面或口头的往来接触活动。例如学生间讨论感兴趣的话题向老师说明犯错误的情况参加竞选和父母争辩写信讨价还价义卖等等。这些接触活动在学习生活中频频发生然而很少被老师有意识的开掘引入习作范畴。或者说老师没留意去创设生活中本来具有的自然的交际情景。“写作是为了生活”（叶圣陶语）一旦写作和生活相融起来学生就会感到写作的意义和作用增强兴趣和动机。例如我指导学生用废纸做出了一个个色彩鲜艳结实防水的纸球（纸球外套上了各色塑料袋）并指导从前言、材料与工具、方法与步骤、玩法提示四个方面写成了一篇小说明文。接着创设了一个真交际的情景：将全班60人分成两人一组分别到30个班级讲解、推荐做纸球的方法。活动完毕回到教室交流活动经历。有的陶醉在成功的喜悦中手舞足蹈的讲述了刺激而开心的交际经历：“听我说明来意台下‘哗’的响起了掌声我定了定神大步跨上了讲台”“在同学们的吆喝声中火红的纸球从教室这端抛向那端我趁势大声问到：‘好玩吗?’‘好玩!’……又一阵吆喝声淹没了我的话音”“我可真是过足了一把推销瘾！”有的垂头丧气因为“—开口就心慌脸红引来同学们一阵阵哄笑”“我不停地用手捏动着裤逢眼睛盯着讲台我听见自己的声音像蚊子嗡嗡。”可见整个交际活动调动了学生各种感官参与浸透了学生个体体验的理解和感悟学生心理反应自然丰富多彩因此倾吐出来的又怎能不是“我的”肺腑之言呢?策略二：在“真角色”中体验情感让学生按照自己的体悟去塑造个性化的角色。十九世纪意大利著名演员萨尔维尼主张演员在表演时应生活于角色的生活之中每次演出都要感受角色的感情。二十世纪初期苏联戏剧家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主张强调表演艺术必须以内部体验(感受同角色相类似的情景)为基础将内部体验过程视为演员创作的步骤。这就是著名的“体验艺术学派”表演理论。“感受同角色相类似的情景”就是做一个“真角色”因为只有成为一个“真角色”才可能用“那一个”角色特有的语气去说话去行走去思想才能成为不同于任何角色的个性化角色。这不正和作文教学体验性原则相通吗?例如写想象类的作文学生很容易出现想象雷同、不合情理的毛病。但如果让学生进入想象中的“真角色”效果就截然不同。以续编故事《狐假虎威》为例我先让学生重温故事揣摩角色。五年级学生都熟悉《狐假虎威》这个故事因此播放故事前我提出更高要求：你认为哪些地方写得很精彩你能绘声绘色的讲给大家听吗?学生讲完后进行评比.“谁讲得更精彩为什么?”提示学生明白：要想把故事写得吸引人必须对人物的语言、神态、动作进行细致描述。“你认为这是一只怎样的狐狸和老虎?”让学生体悟到狐狸的狡猾与沉着老虎的愚钝与暴躁。这为想象故事的生动性和对角色的主调把握奠定了一个基础。通过想、议、演、说把学生置于“真角色”境地：“假如你现在就是那只倒霉的小狐狸在老虎的魔掌下你会怎样说怎样做来逃脱此难呢?”“这屋子里现在有62只小狐狸比—比哪一只小狐狸的办法天衣无缝没有漏洞。”学生冥思苦想议论纷纷。想出的办法先不说而和老虎(老师扮演)现场表演。表演过程中老师引导学生细致的观察准确的表达合理的想象。这一过程老师成了愚钝暴躁的老虎学生成了狡猾沉着的狐狸老虎稍一放松警惕就有被骗的可能狐狸稍一疏忽就有被吃掉的危险学生的情感被充分激活一个个充满智慧的脱身之计应运而生!不仅如此活动结束后“幸存的狐狸”还主动帮助“被吃掉的狐狸”分析原因另想对策。教与乐之间学生完成了一篇情感激荡、足智多谋的纯体验作文。策略三：在“真观感”中体验精蕴让学生学会精细的观察和准确的表达。“接触了生活并不—定认识生活有了丰富的生活材料而且了解其‘精蕴’才能成为写作