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论研究性学习费宏江苏省奔牛高级中学（213131）近一两年来，有关创新精神和创造能力培养的问题，引起了教育界和全社会的关注，并成为当前教育改革的热点。一种新的学习方式——研究性学习，能有效地提高学习者的创造能力。教育部发文，从今年秋季开始，高一新生每周必须有三个课时的研究性学习课，各科教学大纲上也都增加了研究性学习课。但是，据我们调查：有些学校并没有落实这个规定，留于形式仅仅在课表上多了三节“研究”而已，没有老师上“研究”课，变成学生的作业课或移作它用。为什么会这样？1。没有专职教师；2。没有现成的课本；3。以前很少有干过；4。好象是软任务；5。这方面的理论和实践很少，没直接的经验可以借鉴…….。笔者就这个问题进行了粗浅的探索，供大家参考。什么是“研究性学习”从提高学生的素质出发，改革教学制度和教学形式，促进学生主动学习、主动发展；发挥学生的潜能、培养学生的创新精神和创造能力出发，把学生的一部分学习过程变成探索过程，即“研究性学习”。也可通俗地讲成：研究性学习，是指在教师的指导下，以学生的自主性、探索性学习为基础，类似于科学研究的方式去获取知识和应用知识的一种学习形式。具体地讲有以下三种含义。研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。具体地说，这个表述包含了以下几层含义。“学生在教师指导下”，表明了学习活动中的师生关系。研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。“以类似科学研究的方式”，表明了学习的基本形式。科学研究的本质是人类对未知世界的探究，在这种探究活动中，人们通过假设、想象、实证、逻辑等方式方法来认识世界、追求真理。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。中小学生的“研究”，从研究过程说，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性；从研究结果看，一般是已有科学研究成果的“再发现”。因此，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。“获取知识和应用知识”，表明了学习的基本内容。这包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交流和合作；如何表述或展示研究的结果；等等。基于“研究”的性质和需要，研究性学习的知识来源是多方面、多渠道的，即除了学习教科书中的间接知识以外，学习者还要广泛地获取未经加工处理的第一手资料棗直接知识。获取知识的目的是为了应用，学会实际动手操作是研究性学习的重要内容，也是与一般的知识学习的基本区别。研究性学习是一种学习方式，它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出了以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容。在学校教育和教学过程中，还需要更多地从教的角度来考虑与之相应的课程、教材、教法等问题。由于教育目的、教学目标的整体性和丰富性，学生的学习方式也必然是多样而变化的。因此，研究性学习并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。3．怎样研究性学习3．1研究性学习首先依托学科课堂教学（高一年级为主）学生在校时间的80%是在课堂上渡过的，学生学习也主要是通课堂教学获取，所以研究性学习主要思想、方法要在课堂逐步上完成，以培养学生“问题意识”为核心，体现科技与人文的溶合，以文理科综合课程为载体，组织问题的背景材料学习和研究，从而学会发现问题，研究问题和解决问题。问题是一个心理学的术语，它指人们在日常生活和社会实践中面临的新情景、新课题，发现它与主客观需要有矛盾而自己却没有现成的对策。显然，问题的解决就是去找解决问题的对策从而克服现有认识的局限性、相对性和不足之处，因而它就能带来认识的更新和完善。从这种意义上来讲，解决问题的过程也就是一个创新的过程。问题按照其性质可以分为两大类：一类是前人已经解决过的问题，即已有现成答案的问题，这一类问题称之为有解问题；另一类是前人从未解决过的问题，即没有现成答案的问题，这一类问题称之为未解问题。独立地解决有解问题，是重复性的创造或者说成是模仿性创造；而独立地解决未解问题，是真正意义上的创造或者说成是发明和创新。上述两类问题在研究性学习中都有着一定的作用。有解问题可以用来培养、训练学生的创新能力，中学教学中大都属于这一类；而未解问题则可以使学生投入真正意义上的创新活动之中，并最终导致真正的创新和发明。二、创新教育的物理问题教学法物理问题教学法是指以问题为中心来展开教学