核心素养背景下初中数学图形微课教学探析.docx

核心素养背景下初中数学图形微课教学探析朱长青[摘要]核心素养背景下，微课的渗入，改变了过去固有的教学模式，其通过演示几何动态，有效培养了学生直观想象的核心素养;通过创设生活情境，有效培养了学生数学建模的核心素养;通过借助类比思想，有效培养了学生逻辑推理的核心素养.[关键词]初中数学;核心素养;微课核心素养背景下，微课的渗入，改变了过去固有的教学模式.教学形式不再是一支粉笔、一块黑板、一堂课.传统的数学课堂教学，学生只是一味地接受教育，课堂没有生机与活力，教学效果可想而知.微课致力于提高学生的参与程度，深刻剖析每一个知识点，运用现代教育技术手段达到了优化整合教学资源的目的，尤其在数学的图形教学中更能发挥它的最大功效.笔者以数学图形教学为例，深刻剖析微课在培养学生核心素养过程中的作用，以供参考.演示几何动态，培养学生直观想象的核心素养核心素养是课程改革深化、素质教育落地的核心要素.直观想象是核心素养之一，也是有效课堂教学中一项重要指标，其包括直观感知与空间想象两种数学素养，要求学生能够借助空间想象去感知几何图形的形状、大小与相互位置关系等，达到对几何图形的理解，从而解决实际问题.在日常课堂教学中，教师可以利用微课的演示功能，让几何图形在视频里动起来，让学生通过直观感受来探索数学问题的本质特征，在激发学生对数学学习的兴趣，提高学生对数学知识的理解的同时，培养了学生直观想象的核心素养.例如，学生通过中位线定理，已经知道，连接任意四边形四边中点所得的四边形是平行四边形，那么连接矩形、菱形、正方形等特殊四边形四边中点所得的四边形是什么样的四边形呢？对此，学生总是存在混淆.再者，将这些命题反过来，即它们的逆命题正确吗？学生一时语塞，如何让中点四边形的形象在学生心中留下深刻印象呢？笔者借助微课做了如下演示：步骤一：在中点条件不变的情况下，让四边形分别变形为矩形、菱形、正方形、等腰梯形，看它们的中点四边形是什么四边形，如图1、图2、图3、图4、图5所示.通过这个演示，学生可以直观地感知矩形的中点四边形是菱形，菱形的中点四边形是矩形，正方形的中点四边形是正方形，等腰梯形的中点四边形是菱形.步骤二：那么将上述几个命题反过来，它们的逆命题成立吗？即中点四边形是菱形的四边形是否一定是矩形或等腰梯形呢？中点四边形是矩形的四边形是否一定是菱形呢？中点四边形是正方形的四边形是否一定是正方形呢？通过微课的演示，如图6、图7、图8所示.學生直观地得到，中点四边形是菱形的四边形只需要满足一个条件，即对角线相等;中点四边形是矩形的四边形只需要满足一个条件，即对角线互相垂直;中点四边形是正方形的四边形只需要满足两个条件，即对角线互相垂直且相等.整个教学过程，微课发挥了重要作用，它将图形动起来，演示了在纸面上无法演示的无数种情况.如让一个四边形的对角线相等，然后看它的中点四边形是什么四边形，在保证对角线相等的情况下，微课中的几何画板演示了无数种情况，以不可辩驳的事实，使学生认为只要对角线相等的四边形，它的中点四边形就是菱形，进而激发了学生的求知欲望，提高了学生课堂教学的参与度量，培养了学生直观想象的核心素养.创设生活情境，培养学生数学建模的核心素养特级教师张思明提出，我们通过数学建模的教与学要为学生创设一个学数学、用数学的环境，为学生提供自主学习、自主探索、自主提出问题、自主解决问题的机会.新课程标准中对数学建模的描述为，对实际生活问题进行抽象，把实际问题抽象为一个数学问题，然后用数学的语言、数学知识和方法进行构建，通过数学问题的解决从而解决实际问题的过程.它的流程图如图9所示.可见，数学建模的过程可以培养学生应用数学的能力，培养学生的创造力.在教学中，教师通过微课为学生创设一个学数学、用数学的生活情境，唤起学生的有意注意，吸引学生参与到课堂教学中，让学生参与到发现、提出问题，探索、解决问题的全过程.例如，在轴对称与轴对称图形教学中，为了使学生对轴对称有切实的生活体验，微课视频创设了这样的生活情境：如图10所示，它包括剪纸中的轴对称图案、蝴蝶、飞机、水中的倒影.通过生活情境的展示，学生感受到轴对称图形是指把这个图形沿一条直线对折后，直线两旁的部分能互相重合，建立了轴对称的数学模型.又如，在图形的平移教学中，为了使学生对平移有切实的生活体验，能从实际生活情境中抽象出平移这样的数学概念，在微课视频中设置了这样的生活场景：如图11所示，它包括电动平移门、徐徐上升的国旗、通过平移拼成的图案、上升的电梯等.通过生活情境的展示，学生从中抽象出平移就是一个图形的直线运动，它由移动的方向与距离决定，建立了平移的数学模型.借助类比思想，培养学生逻辑推理的核心素养在空间与几何图形的学习中，逻辑推理起着至关重要的作用，其是指从已知条件出发，应用定义、定理、公理推出一个命题是正确或错误的过程，