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核心素养背景下小学数学图形与几何的
教学研究

摘要;随着新课程改革的不断深入，在教育教学当中，教师越来越注重学生
核心素养的培养，当前的教育也从以知识传授为中心，逐渐转向以核心素养培养
为中心。主张培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。使
学生在学习过程当中逐渐养成探索真理的意思本文的研究重点便是在核心素养背

景下，小学数学图形与几何的教学方法。

关键词：核心素养、小学数学、图形与几何、教学研究

前言

在我国小学数学教学过程当中，对图形与几何的教学大部分的研究都停留在
对课程标准相关内容的理解和诠释以及对相关教材的内容和整体设计的编排与呈
现研究之上。而对于新课程标准之下，核心素养背景培养下的小学数学图形与几
何的教学研究较少。导致在实际教学过程当中，学生的核心素养并没有得到有效
的落实。因此为了改变这种情况，我们必须小学阶段。学生图形与几何的教学进
行进一步的探究与改革。在培养学生空间观念和情推理和演绎论证定量思维等方
面的同时，还应当培养学生动手实践自主探究。养成说理有据的态度，尊重客观

事实的精神，形成质疑和反思的习惯。

1.

小学数学图形和几何的现状

在当前小学教学过程当中，小学的图形分和几何教学存在着明显的问题。而

这些不足的出现受多重因素的影响。

1.

学生的思维定式
我国教育行业深受应试教育的影响，在带来益处的同时也带来了坏处。由于
应试教育体制所带来的弊端，导致学生从小就养成了固定的思维模式，并且学生
常常禁锢在这样的思维模式当中，难以跳脱。同时由于小学阶段学生还处于智力
能力发育阶段，对于外界知识的获取以及对世界的了解，还只能依靠教师或者家
长进行信息的接收，由于自身的自学能力相对较弱，缺乏多角度思考问题的思维
习惯，这就容易让学生在学习图形与几何知识时产生问题。部分学生在教师循循
善诱的引导下，能够理解教学的内容，也能够较为直观的了解图形与几何的知识，
但是大部分的学生由于没有教师正确的引导。因此就难以了解教学的内容，再加
之部分教师难以发挥足够的耐心去指导每一位学生，对问题进行一个个全面的证
明和推理。就导致学生难以明晰的了解图形与几何的相关知识，同时思维定势的
影响，学生习惯于用固定的模式对问题进行思考。由于创新时的缺乏，导致学生

在进行图形与几何学习时难以全面的考虑问题，难以培养自己空间思维的能力。

1.

教学目标模糊

虽然当前我国已经开始进入了深化的教学体制改革，但是由于意识教育固有
的影响，在教学过程当中还没有摆脱应试教育的束缚。所以在进行教学时，教师
往往会让学生进行死记硬背，在进行几何图形教学时，往往会让学生对相应的公
式进行背诵，如长方形，正方形的周长等等。认为当学生背诵公式时，能够使学
生更快的进行解题，而忽视了对公式的证明与讲解。没有发挥学生的主体作用，
没有让学生成为课堂的主角，没有培养学生主动获取知识的意识，在实际教学当
中，教师大多数也采用的是传统的教学方式进行教学，在这种教学方法的影响下，
学生只是被动的接受知识，这样一来并不利于学生空间想象能力和推演能力的增
强，容易导致学生在学习过程当中过分的依赖教师，由于学生动脑机会较少，导

致学生在单独做相关习题时经常发生错误。

1.

小学数学几何图形教学过程中的教学对策

1.
联系生活实际进行教学

小学数学当中的图形与几何知识一般与实际的生活有着密切的联系，所以在
进行教学时，为了让学生能够直观性的了解几何和图形的知识，教师在教学活动
开展过程当中，可以利用一些生活中常见的几何图形，给学生以丰富的感官认知，
使学生能够将学习和生活进行紧密的联系，从而加强学生对所学知识的认识。例
如在学习长方形这一章节时，教师可以引导学生进行物体的观察，应用学校的
个各类物体如教室内的黑板，学校教学楼的侧面来认识长方形来判断长方形的长
与宽。这种利用生活中的常见问题来进行教学，能够完美的实现，从抽象到具体

的转变，能够锻炼学生空间定位能力。

1.

明确教学目标和教学内容

进行教学时，教师一定得明确本节课的教学目标，精心设置教学内容。注重
学生已有的生活经验的有效运用，将学生的视野从课堂开拓到生活中去。利用教
材内容以及教材编排的特点，恰如其分的把握教学的要求，加强直观性的教学，
丰富学生的直接经验。小学阶段的学生往往其认知能力和推理能力还处于发展的
阶段，所以处于这一阶段的学生，在对几何图形进行认知时往往是从直观开始的。
在进行空间与图形教学中，教师想要得到良好的教学效果，就必须向学生提供直
观性图形，从而要利用教材上的素材之外，还应当让学生在实际动手过程当中发
现图形。通过实际观察和操作，逐步培养学生的空间观念。在引导学生重视实际
经验对几何概念的认知之后，教师还应当发挥几何图